Theoretischer Hintergrund
Im QuaMath-Programm, einem bundesweiten und KMK-geförderten Fortbildungsprogramm zur Verbesserung des Mathematikunterrichts, werden Materialien, Übungen, etc.zusätzlich via QuaMath-Online-Learning-Management-System (QuaMath-LMS) bereitgestellt. Bisherige Erkenrnissein der Transferforschung zeigen, dass die erfolgreiche Umsetzung von Fortbildungsinhalten im Unterricht das Ergebnis eines Zusammenspiels aus individueller Motivation (Wert, Selbstwirksamkeit, Bereitschaft: Stumbrienė et al., 2023; Kim et al., 2019), organisationaler Unterstützung durch Kollegium und Schulleitung (Kim et al., 2019) sowie passgenauer didaktischer Rahmenbedingungen – etwa Reflexionsmöglichkeiten, Feedback, Coaching und Kontextbezug darstellt (Meudt, 2019; Burke & Hutchins, 2007). Trotz bisheriger Erkenntnisse über individuelle und organisationale Bedingungen des Transfers bleibt bislang unzureichend erforscht, inwiefern digitale Lernplattformen wie Learning-Management-Systeme (LMS) innerhalb systemischer Fortbildungsprogramme konkret zur Umsetzung neuer Unterrichtspraktiken beitragen (Burke & Hutchins, 2007; Schuster et al., 2024). Vor dem Hintergrund derTransferforschung definiert Coburn (2003) Skalierungsdimensionen wie Reichweite, Tiefe, Nachhaltigkeit und Ownership, die für die Implementierung von Innovationen entscheidend sind. Neben einer großenReichweite, sollte die Fortbildung zu tiefgreifendenVeränderungen im Unterricht führen, von Lehrkräften mitgetragen werden und langfristig bestehen (Coburn, 2003; Prediger & Selter, 2024). Digitale Lernplattformen könnten hier ansetzen, indem sie nachhaltiges Lernen, Online-Kollaboration und Unterstützung nach der Präsenzphase ermöglichen (Burns, 2023; Fauth & González-Martínez, 2021). Aktuelle empirische Studien konnten zeigen, dass digitale Fortbildungsplattformen und Online-Communities die Umsetzung neuer Unterrichtskonzepte fördern können (siehe Systematic Review: Copur-Gencturk & Orrill, 2023), die orts- und zeitunabhängig nahezu alle Lehrkräfte erreichen (Burns, 2023). In diesem Kontext untersucht die vorliegende Studie, ob die Nutzung des QuaMath-LMS mit einer stärkeren wahrgenommenen Veränderung des Unterrichtens der Mathematiklehrkräfte einhergeht. Die von den Mathematiklehrkräften wahrgenommene Veränderung ihres Unterrichts dient dabei als Indikator für einen gelungenen Praxistransfer.

Methode
Die Stichprobe umfasste N = 64 Mathematiklehrkräfte an Sekundarschulen in Berlin, Brandenburg, Bremen und Sachsen-Anhalt. Zur Beantwortung der Forschungsfrage wurde eine Kovarianzanalyse (ANCOVA) durchgeführt. Unabhängige Variable war die Nutzung des QuaMath-LMS durch die Mathematikehrkräfte für Recherche von Materialien, etc. und/oder der Kommunikation/dem Austauschmit SuS/Eltern/Lehrkräften (eigene Entwicklung). Die abhängige Variable war die von den Sekundarschullehrkräften wahrgenommene Veränderung (adaptierte Skala: Prasse, 2012) ihres Mathematikunterrichts im Kontext des QuaMath-Fortbildungsprogramms. Als Kovariaten wurden relevante Lehrkräftemerkmale kontrolliert: Alter, Geschlecht, Berufserfahrung und die Schulform (im Sinne Brennpunktschule).

Ergebnisse
Die ANCOVA ergab einen signifikanten positiven Effekt der LMS-Nutzung auf die wahrgenommene Unterrichtsveränderung (F(1,47) = 4.57, p = .038, η² = .089). Lehrkräfte, die das LMS aktiv zur Recherche (Materialien, etc. zu Unterricht(splanung)) und/oder Kommunikation/Austausch (mit SuS, Eltern, Lehrkräften) nutzten, berichteten eine deutlich stärkere Veränderung in Unterrichtsverhalten bzw. -planung als Lehrkräfte ohne LMS-Nutzung (MLMSja = 2.66, SD = 0.63; MLMSnein = 2.20, SD = 0.81). Die Varianzhomogenität war gegeben, Levene-Test: F(1, 52) = 2.72, p = .105. Keiner der berücksichtigten Kovariaten(Geschlecht, Alter, Berufserfahrung in Jahren, Schulform (Soziale Brennpunktschule) der Mathematiklehrkräfte) zeigte einen signifikanten Effekt auf die von den Mathematiklehrkräften wahrgenommene Veränderung ihres Unterrichts(verhaltens).

Implikationen
Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass digital gestützte Fortbildungsangebote einen wichtigen Beitrag zum Transfervon Innovationen auf Unterrichtsebene leisten können. Unabhängig von individuellen Lehrkraftmerkmalen sollte die Einbindung eines LMS in Fortbildungsprojekten begleitet und unterstützt werden, um die effiziente Nutzung für den Unterricht aller Lehrkräfte zu fördern.