Angesichts der sich durch die Digitalisierung verändernden Gesellschaft wird die Entwicklung informatischer Kompetenzen für alle Lehrkräfte gefordert (z.B. SWK, 2022; Diethelm et al., 2023). Diese Kompetenzen sind bisher kein verbindlicher Teil der dreiphasigen Lehrkräftebildung, werden aber bereits für alle drei Phasen durch Lehrveranstaltungen, Fort- oder Weiterbildungen adressiert (vgl. Arbeitskreis Lehrkräftebildung der GI, 2024). Dabei stellt sich die Frage, inwiefern die entwickelten Kompetenzen Einzug in Handlungen und den Alltag der Teilnehmenden erlangen. Deswegen wird in einem Forschungsvorhaben mithilfe von Leitfadeninterviews im Pre-Post-Design untersucht, wie sich Fortbildungen zu informatischen Kompetenzen auf das Verhalten von Lehrkräften in ihrem Berufsalltag auswirken. Das Vorhaben knüpft an die im Projekt »ComeIn« (2023) entwickelten und im Projektverbund »ComeMINT« des Kompetenzverbunds »lernen:digital« (ComeMINT, 2024) hinsichtlich Gelingensbedingungen untersuchten Fortbildungsmodule an. Dabei werden insb. die Module »SPAM von der Schulleitung? Digitale Selbstverteidigung« sowie »Daten von Schüler*innen verwalten – Dateiverwaltung, Verschlüsselung und Backups« fokussiert. Nach dem Besuch des ersten Moduls sind die Teilnehmenden in der Lage, z.B. Angriffsarten im Internet zu erläutern und Verteidigungsmechanismen zum Schutz der eigenen Daten zu nutzen. Im zweiten Modul lernen die Teilnehmenden z.B., wie sie Dateien zwischen Geräten austauschen, ohne deren Vertraulichkeit zu verletzen, und wie sie ihre Daten vor einem Verlust schützen können. Die Entwicklung dieser Kompetenzen wird gefördert, indem neben motivierenden Szenarien aus dem Lehrkräftealltag und den daran anknüpfenden informatischen Grundlagen Praxis- und Reflexionsaufgaben in den Modulen integriert sind.
Um die Wirkung der Fortbildungen zu untersuchen, wird das Vier-Ebenen-Modell von Kirkpatrick (1979) betrachtet. Dieses Modell beschreibt die vier Ebenen »Reaktion«, »Lernen«, »Verhalten« und »Ergebnisse«, wobei sich die dritte Ebene auf Verhaltensveränderungen am Arbeitsplatz bezieht. In diesem Zusammenhang wird auch von »Transfererfolg« gesprochen: »Transfer of training is defined as the degree to which knowledge and skills acquired by training are effectively applied in the workplace of the school or classroom« (Veenman, Van Tulder und Voeten, 1994, S. 304). Die durch die Fortbildung initiierte Verhaltensveränderung läuft in einem stetigen und andauernden Prozess ab, während die Lehrkräfte ihren normalen Berufsalltag absolvieren. Deswegen wird im Forschungsvorhaben das »Transtheoretische Modell der Veränderung« (J. O. Prochaska und J. M. Prochaska, 2019) verwendet, das ursprünglich im medizinischen Kontext genutzt wurde. Das Modell beschreibt verschiedene Stadien der Verhaltensveränderung, wodurch neben aktiv umgesetzten Veränderungen auch solche beschrieben werden können, die sich in der Phase der Absichtsbildung sowie Vorbereitung befinden oder die bereits wieder verworfen wurden.
Im Kurzvortrag wird das Forschungsvorhaben inklusive erster Ergebnisse vorgestellt. Dafür werden u.a. die genutzten Erhebungs- und Auswertungswerkzeuge (Leitfadeninterview und Kategoriensystem) aufgezeigt, sowie Konsequenzen der Pilotierung auf diese verdeutlicht.