Veranstaltungsprogramm

Stetige Wandlungsprozesse erfordern eine Neuausrichtung der Grundschule, um Kinder für eine unbekannte Zukunft zu befähigen (Bennet & Lemoine 2014; Czerwenka, 2014). Doch welche Strukturen sind hierfür notwendig? In einer dreistufigen Delphi-Studie (n=50 Expert:innen aus Wissenschaft, Lehrkräfteprofessionalisierung, Bildungsadministration und Praxis der DACH-Region; Häder, 2014; Niederberger & Renn, 2019) wurden Schlüsselthemen zukunftsorientierter Schulentwicklung identifiziert und konsentiert.

Die Ergebnisse konturieren vier Befundkomplexe:

1. Befähigen: Sichtbar wird eine produktive Spannung zwischen der Priorisierung traditioneller Kulturtechniken und gezielter Medienkompetenzförderung (94% Zustimmung). Kooperatives Lernen wird als zentrale Methode hervorgehoben. Ziel ist das Kind als „Gestalter:in der Zukunft".

2. Beurteilen: Die Expert:innen fordern eine Transformation der Prüfungskultur hin zu prozessbegleitender Leistungsbewertung (87%) und lehnen rein substituierende Digitalisierung ab (nur 26% Zustimmung).

3. Haltungsarbeit als Querschnittsdimension: Eine offene Fehlerkultur (97%), Experimentierfreude (94%) und der Wandel vom Einzelkämpfertum zur Teamarbeit (93%) bilden das Fundament für nachhaltige Veränderungsprozesse.

4. Leadership: Gelingensbedingung dafür ist eine verteilte Führung mit Fokus auf Empowerment aller Akteur:innen sowie eigeninitiierte Entwicklungsprojekte statt formaler Gremienarbeit.

Der Beitrag stellt ein erweitertes Modell zukunftsorientierter Schulentwicklung an Grundschulen (Autenrieth 2025) vor, das etablierte Dimensionen (Buhren & Rolff 2012; Eickelmann & Gerick 2017) um Partizipation ergänzt. Während die Studie primär Befähigungs- und Beurteilungspraktiken adressiert, zeigen die Befunde, dass beide auf einer Haltungskultur aufbauen, die auch systematisches Beobachten erst ermöglicht. Prozessbegleitende Beurteilung setzt kontinuierliche Beobachtung voraus; Befähigung gelingt, wenn Beobachtung nicht defizitorientiert, sondern entwicklungsoffen erfolgt. Das Modell verdeutlicht damit, dass die drei Bs nicht isoliert, sondern als kulturelle Transformation zusammengedacht werden müssen, getragen von partizipativen Strukturen, die Kinder als Gestalter:innen ihrer eigenen Bildungsbiografie wirksam werden lassen.