Die Erfassung sozial-emotionaler Fähigkeiten im Volksschulalter ist notwendig, um Schüler:innen mit Schwierigkeiten zu identifizieren und gezielte Maßnahmen ergreifen zu können. Hierzu gibt es unterschiedliche methodische Zugänge, wie Lehrpersoneneinschätzung oder Selbsteinschätzung. Die Übereinstimmung der beiden ist gering (Huber et al., 2019), weshalb die Entwicklung objektiver Messinstrumente als notwendig erachtet wird (Fruyt & Scheirlinckx, 2025).

In der vorliegenden Studie wurde ein digitales Messinstrument (GraSEF) entwickelt, das Schüler:innen selbst ausfüllen und das einen Überblick über die sozial-emotionalen Fähigkeiten bzw. mögliche verhaltensbezogene Schwierigkeiten geben soll. Im Instrument wird ein Situational Judgement Test (SJT) verwendet, der objektiver als die reine Selbsteinschätzung ist (Abrahams et al., 2019). Beim SJT geben die Schüler:innen an, was sie in einer herausfordernden Situation tun würden.
Wir möchten nun prüfen, inwieweit GraSEF den psychometrischen Gütekriterien entspricht.

474 Schüler:innen der 2. Schulstufe (Alter: M = 7.66, SD = 0.42) bearbeiteten die 67 Items des GraSEF mit den sieben Skalen internalisierendes Verhalten, externalisierendes Verhalten, zurückgezogenes Verhalten, problemlösendes Verhalten, prosoziales Verhalten, Emotionsregulationsstrategien und Emotionserkennung. Ein Teil der Schüler:innen (n = 121) bearbeitete die Fragen und den SJT nach 12 Wochen ein weiteres Mal.

Ein Modell mit sechs Faktoren (ohne Emotionserkennung) wies einen guten Fit auf und war invariant gegenüber Gruppenunterschieden (Geschlecht und Familiensprache). Die Skalen zeigten akzeptable bis gute Reliabilität und Validität. Die Übereinstimmung zwischen der Selbst- und Lehrpersoneneinschätzung war geringer als erwartet, was die Bedeutung der Sichtweise verschiedener Personen unterstreicht. GraSEF ermöglicht es, die besonders relevante Perspektive der Schüler:innen auf ihre Fähigkeiten zu erfassen und Schwierigkeiten zu identifizieren.