Individualisierung und Binnendifferenzierung gelten als zentrale Strategien zur Bewältigung zunehmender Heterogenität im Unterricht. Der Beitrag untersucht, wie häufig diese Unterrichtsformen im Leseunterricht der Volksschule eingesetzt werden und ob sie mit der Leseleistung der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen.

Die Forschungsfragen lauten: (1) Welche Trends zeigen sich im Einsatz von Individualisierung und Binnendifferenzierung in Österreich im Vergleich zu ausgewählten EU-Ländern über 15 Jahre? (2) Besteht ein Zusammenhang zwischen dem Ausmaß dieser Unterrichtsformen und den Leseleistungen?

Die Analysen basieren auf Daten aus fünf Erhebungszeitpunkten: vier internationale PIRLS-Zyklen (2006–2021) sowie eine nationale Baseline-Erhebung. Damit werden Lehrerangaben zu Unterrichtspraktiken mit Schülerleistungen verknüpft. Die Stichprobe umfasst österreichische Volksschulen und Vergleichsländer der EU; die Auswertungen erfolgen deskriptiv und mittels Korrelationsanalysen.

Die Ergebnisse zeigen: In Österreich ist der gemeinsame Klassenunterricht im Lesen rückläufig, während individualisierte Ansätze und binnendifferenzierende Maßnahmen zunehmen. Dennoch bleibt der Anteil differenzierender Unterrichtsformen im internationalen Vergleich eher niedrig. Hinsichtlich der Wirksamkeit ergibt sich kein signifikanter Zusammenhang zwischen dem Ausmaß von Individualisierung oder Binnendifferenzierung und der Leseleistung. Dieses Ergebnis deckt sich mit internationalen Befunden, die nur geringe Effekte solcher Maßnahmen nachweisen.
Die Befunde unterstreichen, dass nicht die bloße Anwendung differenzierender Methoden entscheidend ist, sondern deren Qualität und Passung. Für die Praxis bedeutet dies, diagnostische Kompetenzen der Lehrpersonen und gezielte Förderplanung stärker in den Fokus zu rücken. Weitere Forschung sollte klären, unter welchen Bedingungen Individualisierung und Binnendifferenzierung tatsächlich lernwirksam sind.