Wir leben in einer Kultur der Digitalität (Stalder, 2017). Dabei ist „Digitalität [kein] Programm, das NutzerInnen ausschalten können, oder eine Umgebung, in die sie sich nicht begeben müssen, wenn sie das nicht wollen, sondern bedeutet die Informatisierung der Gesellschaft“ (Allert & Asmussen, 2017, S. 31). Damit stellt die Digitalität einen konstitutiven Möglichkeitsraum für Unterricht und Schule dar, durch den bestimmt wird, was möglich ist und was nicht.

Vor diesem Hintergrund stellt sich einerseits die Frage, wie Digitalität im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) genutzt und gestaltet werden kann – und sollte. Andererseits ist der Blick auf die Frage zu richten, wozu Schüler*innen für eine „nachhaltige Digitalität“ zu befähigen sind.

Diese Verbindung stellt ein emergentes Forschungsfeld dar, das sich bislang jedoch vorwiegend auf Bildungsprozesse in der Sekundarstufe und/oder den außerschulischen Bereich konzentriert (vgl. Orientierungsrahmen Globale Entwicklung, Engagement Global, 2025). Der vorgeschlagene konzeptive Beitrag zielt darauf ab, das Forschungsfeld unter Berücksichtigung didaktischer und inhaltlicher Dimensionen von BNE, der Dynamiken im Möglichkeitsraum der Digitalität und dem Rückgriff auf einschlägige Lerntheorien (Sozialkonstruktivismus, Kognitivismus, Behaviorismus) im Kontext der Primarstufe zu strukturieren.

Teil des Beitrags sind also (1) die kritische Diskussion von digitalen Tools und Unterrichtspraktiken mit Blick auf zugrundeliegende lerntheoretische Annahmen und (2) inhaltliche Überlegungen, die sich auf BNE-Aspekte beziehen. Dazu gehören etwa „AI for Good“, die Sensibilisierung für algorithmische Vorsortierungen und Machtverhältnisse, digital-demokratische Mitgestaltung und Diklusion. Diese Themen werden anhand praktischer Beispiele aus und für die Volksschule illustriert.