Mit der Einführung der PädagogInnenbildung NEU und der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention wurde die Lehramtsausbildung im Sinne inklusiver Bildung neu ausgerichtet, wodurch die frühere Sonderschulausbildung nicht länger als eigenständiger Studienzweig besteht. Inklusion wird nun als grundlegende Kompetenz verstanden, die alle Lehrpersonen im Umgang mit Diversität innerhalb eines Primarstufenstudiums erwerben sollen (Braunsteiner & Holzinger, 2023). Gleichzeitig führt der aktuelle Personalmangel dazu, dass Studierende und Absolvent*innen des Primarstufenstudiums schon während der ersten Phase der Lehrer*innenbildung in Sonderschulen eingesetzt werden und dort – im Vergleich zur Regelschule – vor bislang wenig erlebten beruflichen Einstiegserfahrungen stehen in ihrer zweiten Phase der Lehrer*innenbildung (Dammerer, 2022). Die vorliegende Untersuchung analysiert mittels Forschungstagebüchern die berufsphasenspezifischen Herausforderungen von Lehrpersonen (n=8) an niederösterreichischen Sonderschulen. Die 246 Sprachaufzeichnungen von acht Berufseinsteigenden in Sonderschulen, die sowohl nach deduktiven Kategorien ausgewertet wurden als auch einer induktiven Kategorienbildung zugeführt wurden, geben Einblick in Situationen, in denen Berufseinsteigende lernen müssen, komplexe Lern- und Verhaltensprozesse zu beobachten, angemessen zu beurteilen und pädagogische Handlungsstrategien zu entwickeln, die sie im und für den schulischen Alltag befähigen. Die Ergebnisse zeigen, dass insbesondere der Lehrer*innenmangel sowie die Doppelbelastung durch Studium und Berufseinstieg, kombiniert mit einem hohen Anteil externalisierender Verhaltensweisen, zentrale Problemfelder darstellen. Auf Basis dieser Befunde werden Empfehlungen für die Induktionsphase formuliert, die durch gezielte Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen ergänzt werden sollen, um berufseinsteigende Lehrpersonen auch im sonderpädagogischen Setting wirksam zu unterstützen.