Seit der Ratifizierung der UN-BRK gilt für die Bundesländer in Deutschland die Verpflichtung, ein inklusives Schulsystem zur Verfügung zu stellen, der in Bayern über die Änderung des BayEUG 2011 Rechnung getragen wurde. Eine besondere Rolle kommt bei der Umsetzung von Inklusion im bayerischen Schulsystem den Mobilen Sonderpädagogischen Diensten (MSD) zu. MSD-Lehrkräfte „diagnostizieren und fördern die Schülerinnen und Schüler, sie beraten Lehrkräfte, Erziehungsberechtigte und Schülerinnen und Schüler, koordinieren sonderpädagogische Förderung und führen Fortbildungen für Lehrkräfte durch“ (BayEUG §21, Abs. 1, Satz 2).

Erfahrungen aus dem MSD-Alltag und wissenschaftliche Erkenntnisse (Lutz 2022, Gebhardt et al. 2022, Beckstein & Sroka 2022) weisen darauf hin, wie wichtig ein frühzeitiges Erkennen und Reagieren auf Förderbedarfe und die gemeinsame Entwicklung von förderdiagnostischem Unterricht in inklusiven Beratungsteams ist. Dabei zeigen sich Probleme auf verschiedenen Ebenen, die zu einer spät einsetzenden und zeitlich geringen Förderung führen (Lutz 2022). Hinzu kommt, dass das Zusammenspiel zwischen MSD-Lehrkräften und Grundschullehrkräften ein hohes Maß an multiprofessioneller Kooperation voraussetzt (Quante & Urbanek 2021, Serke & Streese 2022).

Vor diesem Hintergrund wurde in der Inklusiven Region Landshut 2022 das Konzept MSD^präventiv entwickelt (Flötner & Kammermeier 2025). Das Konzept stellt eine frühzeitige Förderdiagnostik in den kindlichen Entwicklungsbereichen Sprache, Schriftsprache, Pränumerik, basale Wahrnehmungsbereiche, emotionale und soziale Entwicklung zu Beginn des Grundschulbesuchs in kollegialer Kooperation in den Mittelpunkt.

In dem Beitrag wird das Konzept MSD^präventiv vorgestellt. Außerdem wird darauf eingegangen, wie in der Begleitforschung den Fragen nach dem Ertrag für die Kinder, der Perspektive der Eltern und den Gelingensbedingungen der Kooperation in den inklusiven Beratungsteams nachgegangen wird.