Individualisierung und Differenzierung zählen zu den zentralen Anforderungen in heterogenen Grundschulklassen und prägen den Unterrichtsalltag sowohl hinsichtlich der Planung als auch der begleitenden Lernprozessgestaltung (Peters, 2025). Pädagogische Diagnostik bildet in diesem Zusammenhang eine unverzichtbare Grundlage, um Lernvoraussetzungen sichtbar zu machen, Lernprozesse systematisch zu beobachten und daraus Lernangebote abzuleiten. Der Beitrag stellt theoretische Grundlagen, empirische Erkenntnisse sowie konkrete didaktische Umsetzungsmöglichkeiten einer diagnostisch informierten Unterrichtsgestaltung vor.

Ausgehend vom diagnostischen Dreischritt Beobachten – Beurteilen – Befähigen (Paudel et al., 2026) wird aufgezeigt, wie Lehrpersonen durch strukturierte Beobachtung, differenzsensible Auswertung und gezielte Rückmeldeschleifen Lernprozesse adaptiv reflektieren können. Besonderes Augenmerk gilt alternativen Beobachtungs- und Beurteilungsformen – darunter Lernprozessdokumentationen, Performanzdiagnostik, Kompetenzraster und begleitende Diagnostik –, die einen ressourcenorientierten Blick fördern und eine stärkere Beteiligung der Lernenden ermöglichen.

Darüber hinaus reflektiert der Beitrag, welche diagnostischen Zugänge im Kontext gesellschaftlicher Transformationen – zunehmende Diversität, inklusive Bildungsansprüche, Digitalisierung und stärkerer Fokus auf Partizipation – zukünftig an Bedeutung gewinnen (Worbach et al., 2025). Im Zentrum steht die Frage, wie pädagogische Diagnostik als professionelles Reflexions- und Gestaltungstool verstanden und weiterentwickelt werden kann, um adaptive Lernumgebungen zu schaffen, Lernwege transparent zu machen und die Selbstwirksamkeit der Schüler:innen nachhaltig zu stärken. Theorie, empirische Befunde und praxisorientierte Beispiele werden hierzu integrativ miteinander verknüpft.