Embodied Learning gilt zunehmend als zentraler Ansatz für nachhaltiges Lernen. Die konkrete körperliche Interaktion mit Lerninhalten durch Bewegungen, Gesten oder Materialhandlungen unterstützt nicht nur den Aufbau von konzeptuellem Wissen und Verstehen, sondern eröffnet auch neue Perspektiven auf pädagogische Diagnostik. Bewegungsbasierte Ausdrucksformen machen implizite Denkprozesse sichtbar, die oft verbal noch nicht adäquat artikuliert werden können. So kommunizieren Kinder unabhängig von ihrer Sprachkompetenz über Handlungen und Gesten häufig, wo sie im Lernprozess stehen. Für Lehrende öffnet sich damit ein diagnostisches Fenster, das in traditionellen Lernsettings ohne bewussten Fokus auf Bewegung verborgen bleibt.
Gesten können nicht nur kommunikativ, sondern auch kognitiv funktional sein, indem sie räumlich-motorische Informationen aktivieren, manipulieren, strukturieren und explorieren, Sie bieten damit tiefe Einblicke in kindliche Denkprozesse. Pädagogisch genutzt können diese non-verbalen Hinweise Ausgangspunkt für gezielte Förderung und adaptives Unterrichtshandeln sein. Embodied Learning ist damit nicht nur ein Tool, um Kinder nachhaltig zu befähigen, es ist auch ein Instrument zur formativen Diagnostik und bietet einzigartige Möglichkeiten kindliches Lernen zu beobachten und gezielt zu unterstützen. Dies wird anhand von praktischen Beispielen beim Lernen im Anfangsunterricht verdeutlicht.

Die Phonologische Bewusstheit gilt als einer der wichtigsten Prädiktoren für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb. Viele Schüler:innen zeigen jedoch deutliche Schwächen in diesen sprachanalytischen, insbesondere in den lautanalytischen Fertigkeiten. Während gängige Förderprogramme vor allem die auditive Wahrnehmung adressieren, nutzt der körperbasierte Ansatz KUL neben auditiver auch kinästhetisch-artikulatorische Information als zusätzlichen Anker für die Differenzierung von Lauten.
In einer dreijährigen Längsschnittstudie mit 300 Schüler:innen aus 22 Klassen in vier Bundesländern zeigte sich, dass die Kinder der Interventionsgruppe, die gezielt lernten, Artikulationsgesten (Mundbewegungen) bewusst wahrzunehmen und für die Lautanalyse zu nutzen, zu allen Messzeitpunkten signifikant besser abschnitten als die Kontrollgruppe. Dies traf sowohl für die Leistung in der Phonologischen Bewusstheit (Ende 1.Klasse) als auch für die Leistung in der lauttreuen Schreibung (Ende 1./2./3.Klasse) zu. Die Effekte erwiesen sich trotz pandemiebedingter Herausforderungen als überdurchschnittlich wirksam und nachhaltig und traten auch bei leistungsschwächeren Kindern sowie bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache deutlich hervor.

Verfügen Kinder über ein fundiertes Sprachwissen, können sie flexibler, selbstbestimmter und bewusster mit Sprache und Schriftsprache umgehen. Sprache zu begreifen gelingt besonders dann, wenn Kinder über geeignete Beispiele Einblicke in Strukturen und Regeln erhalten. Davon profitieren alle Kinder, unabhängig von Leistungsniveau und Erstsprache.
Während Erwachsene meist abstrakt denken, brauchen Kinder handlungsorientierte Zugänge, die Lernen mit und durch den Körper ermöglichen. Der Beitrag stellt eine syntaxbasierte Sprachförderung durch Bewegung vor, die es ermöglicht, Regeln und Strukturen der deutschen Syntax für Kinder sichtbar, erfahrbar und analysierbar zu machen.
Die Vorgehensweise basiert auf aktuellen Erkenntnissen der Entwicklungspsychologie und der Embodied-Cognition-Forschung, die zeigen, dass Kinder über den Körper und die Nahsinne lernen und dass reale körperliche Erfahrungen die Grundlage für abstraktes Denken bilden. Embodied Learning bedeutet durch Bewegung zu lernen: Durch motorische Aktivitäten können komplexe sprachliche Inhalte nonverbal vermittelt und für Kinder unmittelbar erfahrbar gemacht werden. Zudem wird implizites Wissen explizit, sodass Lernprozesse beobachtbar werden und Lehrpersonen gezielt, sinnvoll und zielführend unterstützen können.

Die Online-Selbstlernkurs-Reihe zur syntaxbasierten Sprachförderung sollte Studierenden in der Lehramtsausbildung als asynchrones Lernformat zur Verfügung stehen. Geplant ist, dass die Studierenden sich damit eigenständig und im eigenen Tempo wichtige Inhalte zur syntaxbasierten Sprachförderung erarbeiten. Dabei werden nicht nur theoretische Grundlagen vermittelt, sondern auch körperbasierte Übungsformen genutzt, um die eigenen Kompetenzen in Bezug auf die deutsche Satzgrammatik zu erweitern und zu vertiefen. Ein zentrales Ziel ist zudem der Theorie-Praxistransfer, der durch die körperbasierten Übungsformen und die Beschreibung von Umsetzungsmöglichkeiten in der Praxis forciert wird. Das asynchrone Format ermöglicht individuell differenziertes Lernen, da die Studierenden im eigenen Tempo arbeiten, Inhalte nach Bedarf wiederholen und auch eigene Lernwege wählen können. Durch die Verbindung von Theorie- und Praxisanteilen (durch bewegungsgestütztes Üben) entsteht ein handlungsorientiertes, aktivierendes Lernsetting. Gleichzeitig eröffnet das Selbstlernformat einen flexiblen Zugang zur Hochschullehre, da es orts- und zeitunabhängig sehr flexibel genutzt werden kann. Lehrende initiieren durch die Strukturierung und Bereitstellung der Kurse Lernprozesse, Studierende übernehmen jedoch selbst die Verantwortung für diesen.
Durch eine begleitende Evaluation sollte untersucht werden , inwiefern das Format akzeptiert wird, wie motivierend es wirkt und welche Bedingungen (Selbstregulation, technische Ausstattung, Interaktion) den Erfolg begünstigen bzw. hemmen.
Die Untersuchung sollte einen Beitrag zur Weiterentwicklung hochschuldidaktischer Lehre leisten, bei den Studierende selbstverantwortlich den eigenen Lernprozess steuern und reflektieren und dabei ein konkretes Beispiel für ein digitales Lernsetting erleben, das ihren Blick auf den Einsatz digitaler Tools im Unterricht erweitert.