Beobachten ist eine der wichtigsten naturwissenschaftlichen Methoden. Alleine durch Beobachten lassen sich neue Erkenntnisse ableiten. Darüber hinaus ist es eine wichtige Basis für das Experimentieren. Beobachten ist eine bewusste, zielgerichtete und damit auch theoriegeleitete Tätigkeit, die im Rahmen des Kompetenzerwerbs bereits bei Grundschulkindern systematisch angebahnt werden muss und kann (Reeken, 2011).

Im Vortrag soll der Frage nachgegangen werden, wie das Beobachten im naturwissenschaftlichen Sachunterricht umgesetzt wird, ob es eine bewusste Aktivität bei der Beantwortung offener Fragestellungen ist oder beiläufig im Unterricht nebenherläuft. Um auf diese Frage eine Antwort zu erhalten, wurde das Schulbuch näher in den Blick genommen. Das Schulbuch, welches in enger Anlehnung an die länderspezifischen Lehrpläne angefertigt wird, dient im Unterricht oft als Leitmedium (Stöber 2010). Doch inwiefern tragen Schulbuchaufgaben zur Förderung von Beobachtungskompetenz bei Grundschulkindern bei?

In Anlehnung an das von Arnold et al. (2010) entwickelte Kompetenzmodell zum Beobachten werden gängige Sachunterrichtslehrwehrwerke inhaltsanalytisch untersucht und Kriterien in den Blick genommen, die bei der Generierung von Hypothesen und Planung des Beobachtungsdesigns relevant sind. Die in den Lehrwerken formulierten Aufgabenstellungen werden zudem dahingehend überprüft, ob sich hier unterschiedliche Kompetenzniveaustufen abbilden lassen. Anhand der Ergebnisse wird diskutiert, inwiefern Schulbuchaufgaben zum Erwerb einer umfassenden Beobachtungskompetenz bereits im Grundschulalter beitragen können oder ob die Aufgabenstellungen gegebenenfalls durch die Lehrkraft didaktisch nachgearbeitet werden müssen.