Elternengagement gilt als zentraler Faktor für den Bildungserfolg von Kindern. Internationale Studien wie PIRLS (Mirazchiyski & Klemencic, 2014) sowie Metaanalysen (Holzberger, Täschner & Hillmayr, 2023) zeigen, dass bestimmte Formen elterlicher Unterstützung – insbesondere frühe Literacy-Aktivitäten und schulische Kooperation – mit höheren Leseleistungen von Grundschulkindern assoziiert sind. Theoretische Ansätze zur Bildungsbeteiligung betonen sowohl direkte Unterstützung (bei PIRLS bspw. das Vorlesen von Büchern oder das Singen von Liedern) als auch die Qualität der Zusammenarbeit mit Lehrkräften und der Schulleitung.

Die zentrale Forschungsfrage lautet: Welche Rolle spielen das Engagement und die Unterstützung von Erziehungsberechtigten für die Lesekompetenz von Grundschulkindern in Österreich?
Ziele:

• Analyse des Zusammenhangs zwischen elterlichem Engagement und Lesekompetenz für Österreich.
• Vergleich der Perspektiven von Eltern, Lehrkräften und Schulleitung.

Allgemeine Hypothese (zusammengefasst): Höheres Engagement und stärkere Unterstützung korrelieren positiv mit der Lesekompetenz der Kinder.

Datengrundlage sind PIRLS-2021-Daten für Österreich. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) erfasst im Abstand von fünf Jahren die Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern auf der 4. Schulstufe. Für diese Untersuchung ist die Lesekompetenz die abhängige Variable; unabhängige Variablen umfassen Skalen zu häuslichen Literacy-/Numeracy-Aktivitäten, Elternintegration und schulischer Leistungsorientierung (Elternfragebogen) sowie Wahrnehmungen des Engagements aus Sicht von Lehrkräften und Schulleitung (Yin & Reynolds, 2023). Zusätzlich wird ein Item zur Lehrereinschätzung des Einflusses elterlicher Unterstützung berücksichtigt. Analysen erfolgen deskriptiv und mittels Regressionsmodellen. Das Sample umfasst die 4.806 österreichischen Volksschulkinder der PIRLS-2021-Stichprobe sowie deren Eltern, Lehrkräfte und Schulleitungen.