Der Einsatz forschungsbasierter Unterrichtsstrategien ist ein wesentliches Merkmal

eines fundierten qualitativen Sachunterrichts. Der Beitrag untersucht erstmals für

Österreich auf der Basis einer Sekundäranalyse der in TIMSS 2019 realisierten

Befragung von Sachunterrichtslehrkräften repräsentativ für Volksschulen (n_s=4.966;

n_L=339) Aspekte hierzu: Zum einen, inwieweit forschungsbasiertes Lernen als

Qualitätsmerkmal bereits in den Klassenzimmern angekommen ist und inwiefern

Primarstufenlehrkräfte ihren Sachunterricht mit Blick auf ihre Unterrichtsziele

strategisch gestalten und anpassen. Ferner wird der Frage nachgegangen, ob sich

Zusammenhänge zwischen der Schwerpunktsetzung forschungsbasierter

Unterrichtsstrategien und Professionalisierungsmerkmalen oder dem Geschlecht

zeigen. Für die Analysen werden latente Klassenanalysen mit PROC LCA in SAS

berechnet. Mit den Klassenanalysen konnten vier spezifische Unterrichtsprofile

identifiziert werden, die sich in ihren didaktischen Gestaltungselementen und

Zielsetzungen als Unterrichtsmuster zeigen und signifikant voneinander unterscheiden.

Es zeigt sich, dass etwa zwei Drittel der Lehrkräfte forschungsbasierte Strategien

vielfältig kombinieren, sich jedoch nur ein Profil mit 15,9% durch einen

variantenreichen, erkenntnisgewinnenden Sachunterricht auszeichnet, in dem auch

Schülerinnen und Schüler aktiv involviert und eigenständig forschungsbasiert lernen.

Andere Profile scheinen sich eher anhand differenter Unterrichtsziele und Lehr-

Lernüberzeugungen zu unterscheiden. Zudem lassen sich Zusammenhänge zwischen

Lehrermerkmalen wie dem Geschlecht, der Fortbildungsbereitschaft und den

Unterrichtsmustern innerhalb der vier Profile finden. Die Ergebnisse stützen

Positionen, die für eine Verstärkung von Tiefenstrukturen und die Stärkung von

Reflektionskompetenzen auch in der Lehreraus- und -fortbildung plädieren.