In einer von ständigen Wahlmöglichkeiten und Vergleichsdruck geprägten Lernkultur erhöhen Phänomene wie FOMO („Fear of Missing Out“) und FOBO („Fear of Better Options“) das Risiko, dass Kinder Handlungsspielräume eher als Überforderung denn als Befähigung erleben. Aus bildungstheoretischer Perspektive gewinnt daher die Frage an Bedeutung, wie Lernumgebungen so gestaltet werden können, dass sie Entscheidungsfähigkeit, Orientierung und Selbstwirksamkeit stärken. Das Unterrichtsfach Technik & Design (T&D) bietet hierfür besondere Potenziale: Materialnähe, sichtbarer Produktfortschritt, haptische Prozesse und kooperative Arbeitsformen ermöglichen erfahrbares Lernen und unmittelbares Feedback (vgl. Becker 2007).

Der Beitrag stellt ein qualitativ-rekonstruktives Dissertationsprojekt vor, das untersucht, wie Kinder in BNE-orientierten T&D-Settings Selbstwirksamkeit erleben und sprachlich deuten. Theoretisch stützt sich die Studie auf Banduras Konzept der Selbstwirksamkeit (1977) sowie auf Gestaltungskompetenz als zentrale Zielperspektive von Bildung für nachhaltige Entwicklung (de Haan; Wiek et al.). Im Mittelpunkt steht die Frage, unter welchen didaktischen Bedingungen – etwa klar strukturierten Teilzielen, materialbezogenen Entscheidungen, Peer-Modelllernen, wertschätzendem Feedback und kurzen Reflexionsimpulsen – Kinder sich als kompetent und wirksam erleben.

Methodisch basiert das Projekt auf teilnehmender Beobachtung, werkstückgestützten Kinderinterviews und kurzen Reflexionskarten. Diese erlauben es, sprachliche und handlungsbezogene Marker kindlicher Wirksamkeit systematisch zu rekonstruieren und typische Muster der Deutung herauszuarbeiten.

Der Beitrag zeigt, wie strukturierte, materialnahe und sozial eingebettete T&D-Lernsettings einen Gegenentwurf zu Überforderungstendenzen bieten und Kinder in ihrer Fähigkeit stärken, nachhaltige Entscheidungen selbstbestimmt und reflektiert zu treffen.