Der rasche gesellschaftliche und technologische Wandel stellt Lehrpersonen vor die Aufgabe, Lernprozesse so zu gestalten, dass Schüler*innen nicht nur Wissen, sondern Kompetenzen erwerben (Weinert, 2001), die sie zu selbstverantwortlichem und zukunftsorientiertem Handeln befähigen (Kulmhofer-Bommer & Diekmann, 2021). Um diesem Anspruch gerecht zu werden, sind Lehrpersonen gefordert, ihre Rolle als Lernbegleiter*innen neu zu denken und Unterricht zu reflektieren (BMBWF, 2021). Diese Anforderungen zeigen, dass die Befähigung der Schüler*innen mit der professionellen Stärkung der Lehrpersonen beginnt (Lipowsky, 2006; Posch, Rauch & Seidl, 2012). Das Fortbildungsformat Transfer_Werkstatt greift diesen Ansatz auf.

Der Beitrag stellt das mehrjährige, partizipativ angelegte Fortbildungsformat mit unterschiedlichen inhaltlichen Schwerpunkten vor, welches Schulteams in ihrer Professionalisierung begleitet. Ziel des Formats ist es, Lehrpersonen zu befähigen, Unterricht und Schulentwicklung so zu gestalten, dass Schüler*innen in ihrer Verantwortung und Kompetenzentwicklung nachhaltig gestärkt werden. Neben der Förderung von Selbstwirksamkeit und professioneller Handlungskompetenz der teilnehmenden Lehrpersonen stehen kollegiale Vernetzung, Reflexion und Praxistransfer im Fokus (Lipowsky & Rzejak, 2021).

Im Zentrum des Beitrags steht das Fortbildungsformat und dessen empirische Begleitforschung, die nach einem mehrstufigen Forschungsdesign entsprechend dem Rahmenmodell von Lipowsky (2004) aufgebaut ist. Zum Einsatz kommen qualitative Interviews, Gruppendiskussionen sowie standardisierte Fragebögen. Insbesondere wird dargestellt, wie sich die Selbstwirksamkeit der Teilnehmenden hinsichtlich einer zukunftsfähigen Unterrichtsgestaltung über den bisherigen Fortbildungsbesuch hinweg verändert.

Der Beitrag stellt ein theoretisch fundiertes Strukturmodell Offenen Unterrichts und seine Weiterentwicklung durch Lehrkräfte vor, um Offenheit als didaktisches Prinzip zu konkretisieren, das ermöglicht, Schüler*innen individuell kognitiv und sozial zu befähigen. In dieser Forschung wird Offenheit als ein Prinzip zur inklusiven und partizipativen Gestaltung von verschiedenen Unterrichtsdimensionen verstanden, in dessen Zentrum Selbst- und Mitbestimmungsmöglichkeiten von Schüler*innen stehen (Bohl & Kucharz, 2010). Dieser Aspekt steht im Strukturmodell im Zentrum und wird ergänzt um Grundlagen, Konzepte, Merkmale und Abgrenzungen von Offenem Unterricht.

Im Rahmen der Fortbildungsreihe Transfer_Werkstatt beschäftigen sich rund 30 Lehrkräfte aus 10 Schulstandorten mit dem Thema “Unterricht öffnen”. Sie nutzen die Fortbildungsreihe, um ihren eigenen Unterricht zu reflektieren, Gestaltungsmöglichkeiten kennenzulernen, auszuloten und umsetzen. Ihnen wird das Strukturmodell im Rahmen der Fortbildung präsentiert, um es zu diskutieren und um praktische Aspekte zu erweitern. Die Auseinandersetzung mit dem Modell findet mit Hilfe theaterpädagogischer (Statuentheater) und künstlerisch-kreativer Methoden (weiterzeichnen, (um-)bauen) statt. Die so entstehenden Daten (Videoaufnahmen, Fotos, Zeichnungen) werden mit qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet.

Im vorliegenden Beitrag werden zunächst das ursprüngliche Strukturmodell und die Forschungsmethoden vorgestellt, dann werden erste Ergebnisse daraus dargestellt und Möglichkeiten diskutiert, dass diese dazu genutzt werden können, das Modell zu überarbeiten und weiterzuentwickeln.

Ziel dieser Studie ist es, ein theoriebasiert entwickeltes Modell zu Offenheit im Unterricht weiterzuentwickeln, damit dieses auch praktisch anwendbar und in weiterer Folge von Lehrpersonen als Werkzeug zur Reflexion und Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts verwendet werden kann.

Im Beitrag wird der Transformationsprozess von Lehrpersonen mit dem Blick auf ihren Unterricht und Teamarbeit in der Schule im Rahmen des Fortbildungsformats Transfer_Werkstatt “FREI DAY” thematisiert.

Im Spannungsfeld von Wandel und Bestand fordert die Schule von morgen Lehrpersonen heraus, Lernprozesse neu zu denken (BMB, 2025). Der FREI DAY, ein Lernformat der Initiative Schule im Aufbruch Österreich (2025), bietet hierfür ein wirksames Modell: Er schafft Raum für eigenverantwortliches, projektorientiertes Lernen zu Zukunftsfragen – und stärkt damit jene Kompetenzen, die Schüler*innen in Zukunft benötigen. Neben fachlichem Wissen treten kritisches Denken, Kreativität, Kollaboration und Selbstwirksamkeit als zentrale Zukunftskompetenzen in den Vordergrund.

Lehrpersonen übernehmen die Rolle von Lernbegleiter*innen, Ermöglicher*innen und Impulsgeber*innen. Durch vertrauensvolle Beziehungen, gezielte Reflexionsprozesse und die Förderung individueller Stärken gestalten sie Lernumgebungen, in denen Schüler*innen Verantwortung übernehmen und Potenziale entfalten können.

Didaktisch können offene Lernformate wie Projektarbeit, forschendes Lernen und Design-Thinking-Ansätze hohe Wirksamkeit bieten. Sie fördern nicht nur kognitive Kompetenzen, sondern stärken auch soziale und emotionale Fähigkeiten. Entscheidend ist eine Kultur des Zutrauens, in der Fehler als Lernchancen verstanden werden (Peschel, 2020).

Eltern und Erziehungsberechtigte spielen dabei eine unterstützende Rolle: Durch Interesse, Vertrauen und Mitgestaltung tragen sie dazu bei, dass Schule als gemeinsamer Entwicklungsraum erlebt wird. Der FREI DAY zeigt, wie Bildung gelingen kann, wenn Lehrpersonen und Lernende gemeinsam Verantwortung übernehmen – für sich, für andere und für eine nachhaltige Zukunft.

Die Vorstellung des inhaltlichen Konzepts der Transfer_Werkstatt “FREI DAY” ermöglicht einen praktischen Einblick in die Begleitung von Lehrpersonen, die das Lernformat in ihrer Schule entweder einführen oder weiterentwickeln wollen.

The 2023 Austrian primary curriculum for Lebende Fremdsprache introduces new expectations for language learning, teaching methods, and assessment. These expectations mean that teachers must regularly observe their pupils, make informed teaching decisions, and support children in developing their multilingual skills. For many generalist teachers, these changes require them to rethink how they see themselves as English teachers.

This contribution presents the design of a future long-term qualitative study. The study will explore how primary teachers build and adjust their professional identities and their sense of agency while taking part in the Transfer_Werkstatt Englisch, a collaborative professional development program.

The study will use an interpretive constructionist perspective and will follow teachers throughout the 2026/2027 school year. Data will be collected through focus groups, semi-structured interviews with visual prompts, and through observing interactions during the Transfer_Werkstatt sessions. The analysis will be done using MAXQDA and reflexive thematic analysis (Braun & Clarke, 2022). The study will address three research questions:

1. How do teachers participating in the Transfer_Werkstatt Englisch construct and negotiate their professional English-teacher identities over time?
2. In what ways do these teachers exercise agency in teaching English as a foreign language within the context of curricular reform?
3. How is the Transfer_Werkstatt Englisch perceived by teachers in the process of their identity formation and development of agency as English educators?

The study will aim to provide early insights into how teachers’ observation skills, assessment practices, sense of professional capability, and English-teacher identities are developed in the context of participative, collaborative professional development.