Konzeptuelles Wissen und die Fähigkeit zum konzeptuellen Denken sind wesentliche Kompetenzen, die Lernende zu einem reflektierten und eigenständigen Erkenntnisgewinn befähigen und sie auf die globalen Herausforderungen vorbereiten. Personen, die im Sinne einer notwendigen gesellschaftlichen Transformation handeln, müssen Wissen aus verschiedenen Bereichen vernetzen und gemeinsam zugrundeliegende Prinzipien erkennen können, um komplexe Probleme verstehen sowie adäquate Lösungen entwickeln zu können. Die Förderung dieser Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern muss von der Grundschule beginnend ein zentrales Ziel der Bildungsarbeit sein. Der 2023 in Kraft getretene Lehrplan für den Sachunterricht an österreichischen Volksschulen unterstützt den Aufbau entsprechender Kompetenzen durch die Vorgabe von 13 zentralen fachlichen Konzepten (zfK), die einen Bezug zu grundlegenden Prinzipien der Bezugsdisziplinen des Sachunterrichts herstellen und den Lernenden als Orientierung bei der Organisation von Wissensbeständen dienen sollen. Damit dies gelingen kann, muss der Unterricht von der Lehrperson so geplant werden, dass die zfK anhand unterschiedlicher Lerninhalte und über die Schulstufen hinweg passend verknüpft und Zusammenhänge so für die Lernenden sichtbar gemacht werden. Dabei stellt die Komplexität des Schulfachs Sachunterricht mit seinen sechs Kompetenzbereichen eine sehr große Herausforderung dar, müssen doch zu den 13 zfK passende Lerninhalte aus jeweils 2 Anwendungsbereichen pro Kompetenzbereich und Schulstufe im Lehrplan identifiziert und miteinander sinnvoll in Bezug gesetzt werden. Im Beitrag wird ein Instrument zur spiralcurricularen Unterrichtsplanung – sogenannte Strukturierungsraster – vorgestellt, das Lehrpersonen eine einfache Auswahl von passenden Lerninhalten sowie den entsprechenden Lernzielen als Einsichten der Lernenden für den Sachunterricht in allen vier Schulstufen ermöglicht. Die Strukturierungsraster wurden im Rahmen einer ersten Pilotierung bereits erprobt und optimiert.

Die Einführung des kompetenzorientierten Lehrplans im Sachunterricht stellt Lehrkräfte vor die Herausforderung, fachliche Inhalte nicht isoliert zu behandeln, sondern über zentrale fachliche Konzepte miteinander zu vernetzen. Diese Konzepte bilden das Kernstück des neuen Lehrplans und ermöglichen eine horizontale und vertikale Strukturierung von Wissen, die idealerweise spiralcurricular und verstehensorientiert angelegt ist. Das Forschungsprojekt Tools4SU entwickelt hierfür einen KI-Agenten, der Lehrkräfte bei der Planung unterstützen möchte. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie dieser digitale Assistent die Arbeit mit zentralen fachlichen Konzepten erleichtert und damit die Planung von Lernumgebungen im Sinne des Tagungsthemas Beobachten – Beurteilen – Befähigen bereichert. Der KI-Agent hilft, Konzepte mit Lehrplanzielen zu verknüpfen und so eine fundierte Grundlage für Beurteilungen zu schaffen. Darüber hinaus bietet er Unterstützung bei der Entwicklung von Lernaufgaben, die kognitive Herausforderungen schaffen und konzeptuelles Verständnis fördern – ein entscheidender Schritt, um Lernende zu befähigen, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und verantwortungsvoll zu handeln. Im Beitrag wird exemplarisch gezeigt, wie der KI-Agent Tools4SU genutzt werden kann, um Unterricht so zu planen, dass zentrale fachliche Konzepte als verbindendes Element wirken. Diskutiert werden Schnittstellen zwischen den Strukturierungsrastern und der KI-gestützten Unterstützung sowie neue Möglichkeiten für die Unterrichtsplanung im Sinne von B³.

Der Beitrag präsentiert erste Ergebnisse einer explorativen Untersuchung zur Nutzung eines AI-Agents durch Studierende der Primarstufenpädagogik in Österreich bei der Unterrichtsplanung im Fach Sachunterricht. Im Fokus steht die Frage, wie angehende Lehrpersonen Künstliche Intelligenz einsetzen, um zentrale Fachliche Konzepte des Sachunterrichts in ihre Planungsprozesse zu integrieren und zu reflektieren.

Im Rahmen des Projekts wurden Studierende eingeladen, mithilfe des generativen SU:AT AI-Agent Tools4SU Unterrichtsentwürfe zu entwickeln. Ihre Erfahrungen und Einschätzungen, wie die Unterstützung von der Ideenfindung bis hin zur konkreten Planung und Strukturierung wahrgenommen wurde sowie deren Reflexion über fachliche Fundierung und didaktische Angemessenheit werden derzeit in einer Umfrage erhoben und ausgewertet.

Der Beitrag reflektiert diese Ergebnisse vor dem Hintergrund aktueller Professionalisierungsdiskurse und thematisiert Potenziale wie auch Herausforderungen des KI-gestützten Planens, besonderes Augenmerk liegt auf den Schnittstellen zwischen dem Strukturierungsraster zur Auswahl von Lerninhalten und der KI-gestützten Unterstützung sowie auf den neuen Möglichkeiten, die sich für die Unterrichtsplanung im Sinne von B³ (Beobachten – Beurteilen – Befähigen) ergeben.