Der Wortschatz stellt nicht nur eine Determinante der schulischen Performance und der kindlichen Entwicklung dar, sondern bildet auch eine Grundvoraussetzung des Leseverständnisses (Verhoeven & Perfetti, 2011). Da aber Schüler*innen über einen individuellen Wortschatz verfügen und dieser von unterschiedlichen Faktoren wie Geschlecht, Erstsprache und sozioökonomischer Herkunft beeinflusst wird (Ludewig et al., 2023), sind Schüler*innen unterschiedlich dazu fähig, Inhalte aus einem Text entnehmen zu können. Die Lesekompetenz befähigt jedoch zu einem selbstbestimmten und lebenslangen Lernen (European Commission. Directorate General for Education, Youth, Sport and Culture., 2019). Dadurch soll der (Lese-)Unterricht in der Primarstufe bereits individuelle Dispositionen berücksichtigen, den Wortschatz in kontextualisierten Settings von der Rezeption über Reflexion zur Produktion fördern und das Potenzial digitaler Medien nützen, um diese fundamentale Kompetenz zu vermitteln. Das Symposium präsentiert didaktische Ansätze dafür.

Der erste Beitrag des Symposiums „Fachintegrierende Wortschatzarbeit als Schlüssel zu Lesekompetenz und Kommunikation“ schafft die thematische Grundlage des Symposiums. Auf Theorien, Studien und Literatur gestützt, werden allgemeine Umsetzungsmöglichkeiten der Wortschatzarbeit aufgezeigt. Im zweiten Beitrag „Aktuelle Methoden der Wortschatzarbeit im Leseunterricht: Eine qualitative Untersuchung zum lexikalischen Inferieren im Rahmen einer fachintegrierenden Leseförderung“ werden basierend auf den Ergebnissen einer Interviewstudie Praktiken von Lehrpersonen vorgestellt, die einerseits Wortschatzförderung ermöglichen und anderseits Schüler*innen im Erschließen von Wort- sowie Textbedeutungen unterstützen. Der dritte Beitrag „Fachübergreifende Wortschatzförderung mit digitalen und analogen Materialien: Einsatz und Wirkung der FLEDI-Materialien im sprachsensiblen Grundschulunterricht“ beleuchtet auf Grundlage eines Fragebogens, inwiefern die den Lehrpersonen zur Verfügung gestellten digitalen und analogen Materialien zur Wortschatzförderung beitragen und im Unterricht implementierbar sind. Im vierten Beitrag des Symposiums „Digitale Leseförderung: Arbeitsverhalten von Schüler*innen beim digitalen Lesen mit Glossarwörtern“ dienen Bildschirmaufnahmen der Analyse des Verhaltens von Schüler*innen in digitalen Lernumgebungen, um digitale Aspekte der Wortschatzarbeit zur Unterstützung des Leseverständnisses festhalten zu können.

Das Symposium kombiniert unterschiedliche Perspektiven der Differenzierung und Digitalisierung sowie aktuelle Zugänge, die Lehrperson dabei unterstützen sollen ihren Unterricht an die Heterogenität der Schüler*innen anzupassen, damit diese zu einer selbstbestimmten Partizipation befähigt werden können.

Das Leitthema des GGSK 2026 B³: Beobachten – Beurteilen – Befähigen verweist auf die zentrale Trias professioneller Lehrer*innenkompetenz im Sachunterricht. Es geht darum, Lernprozesse zunächst aufmerksam wahrzunehmen, sie anschließend in einen fachlich fundierten Bezugsrahmen einzuordnen und zu bewerten, und schließlich Lernende gezielt zu befähigen, komplexe Zusammenhänge zu verstehen und verantwortungsvoll zu handeln. In diesem Spannungsfeld treten zwei aktuelle Ansätze in den Dialog: Strukturierungsraster zur Planung eines an zentralen fachlichen Konzepten orientierten Sachunterrichts (Jarau, 2025) und die Tools4SU (Freytag et al., 2021).

Die Strukturierungsraster bieten ein theoretisch-didaktisches Instrument zur Unterrichtsplanung, in dem zentrale fachliche Konzepte spiralcurricular mit Lerninhalten aus dem Lehrplan verknüpft und Zusammenhänge über die Grenzen einzelner Kompetenzbereiche hinaus sichtbar gemacht werden. Sie schaffen eine Grundlage dafür, Beobachtungen von Lernprozessen nicht isoliert, sondern eingebettet in eine fachlich strukturierte Perspektive zu betrachten und befähigen Lehrpersonen dazu, ihren Unterricht langfristig und mit dem Ziel des Aufbaus eines anschlussfähigen Konzeptverständnisses bei Lernenden zu planen.

Die Tools4SU wiederum, ursprünglich als analoge Werkzeuge entwickelt und inzwischen zu einem KI-Agent weitergeführt, eröffnen eine praxisorientierte Dimension. Sie unterstützen Lehrkräfte dabei, die im Strukturierungsraster angelegten Konzepte in konkrete Unterrichtssituationen zu übersetzen. Besonders jene Module, die in enger Beziehung zu den zentralen fachlichen Konzepten stehen, werden im Symposium herausgestellt.

Damit entstehen offene und zugleich spannende Fragen: Wie können der Strukturierungsraster und die Tools4SU zusammenwirken und dazu beitragen, Lernende gezielt zu fördern? Welche Schnittstellen lassen sich zwischen konzeptioneller Strukturierung und KI-gestützter Unterstützung identifizieren, und wie können Lehrpersonen durch die Kombination beider Ansätze im Sinne von Beobachten - Beurteilen - Befähigen gestärkt werden?

Im dritten Beitrag des Symposiums wird praxisnah gezeigt, wie der KI-Agent Tools4SU mit Fokus auf zentrale fachliche Konzepte eingesetzt werden kann, um Lernumgebungen im Sachunterricht zu gestalten. Präsentiert werden dabei erste Ergebnisse einer explorativen Studie mit angehenden Lehrpersonen, die den Einsatz von KI in der Unterrichtsplanung erprobt haben. Zudem wird die Frage aufgeworfen, welche neuen Möglichkeiten sich im Planungsprozess kompetenzorientierten Sachunterrichts durch ein Zusammenspiel des KI-Agenten mit dem Strukturierungsraster eröffnen.

Das Symposium lädt dazu ein, gemeinsam zu diskutieren, wie die Verschränkung des Strukturierungsrasters mit dem digitalen Werkzeug Lehrpersonen neue Möglichkeiten zur Befähigung von Planung, Beobachtung und Beurteilung kompetenzorientierten Sachunterrichts eröffnen kann.

Die Beobachtung und Beurteilung mathematischer Kompetenzentwicklung im Bereich Größen und Einheiten ist im Grundschulunterricht zentral, wird jedoch diagnostisch oft nur grob erfasst. Der Größen- und Einheiten-Test GET 1+ ermöglicht eine differenzierte Erhebung kleinschrittiger Kompetenzstände in alltagsrelevanten Bereichen wie Länge, Zeit, Geld, Masse und Raum. Die Studie untersucht, ob mit dem GET 1+ Lernentwicklungen über die Sommerferien beobachtbar sind und wie sich diese zwischen sozial unterschiedlichen Gruppen unterscheiden.

In einem Prä-Post-Design wurden 299 Kinder am Übergang von der ersten zur zweiten Schulstufe getestet. Analysiert wurden Gesamtzuwächse sowie Unterschiede nach sozioökonomischem Status, Migrationshintergrund und Geschlecht. Zusätzlich erfolgte ein Propensity-Score-Matching, um Ausgangsunterschiede zu kontrollieren.

Die Ergebnisse zeigen keine Hinweise auf einen „Summer Learning Loss“. Vielmehr wurden signifikante Zuwächse in den Bereichen Länge, Geld und im Gesamtscore beobachtet. Nach Matching zeigten sich deutliche Unterschiede zwischen Gruppen: Kinder mit höherem SES sowie Kinder ohne Migrationshintergrund erzielten größere Lernzuwächse; Buben übertrafen Mädchen in mehreren Inhaltsbereichen. Dies weist auf relevante soziale Disparitäten im Größenbereich hin und unterstreicht die Bedeutung genauer Lernstandsbeobachtung.

Für die pädagogische Beurteilung bedeutet dies, dass Lernentwicklungen im Größenbereich – auch über Ferienzeiten hinweg – sichtbar gemacht und fachlich eingeordnet werden können. Die Ergebnisse unterstützen Lehrpersonen dabei, individuelle Lernwege zu erkennen und darauf aufbauend gezielte Fördermaßnahmen abzuleiten, um alle Schüler*innen für alltagsmathematische Anforderungen zu befähigen.

Die Lehrer*innenbildung hat bedauerlicherweise des Öfteren mit einem ausgeprägten Desinteresse ihrer Zielgruppe, der Studierenden, zu kämpfen. Insbesondere in den bildungswissenschaftlichen Grundlagen, bei Fragen von Zieldimensionen pädagogischen Handelns oder in der Analyse der diskursiven Formierung von Normen und Werten, wird rasch die Frage der Relevanz für die pädagogische Praxis gestellt. Erkennen Studierende diese nicht, ist die Motivation, sich mit diesen Inhalten intensiver auseinanderzusetzen, leider oft gering.

Vor diesem Hintergrund existieren erste Entwürfe, (Pop-) kulturelle Artefakte für die Lehrer*innen Bildung nutzbar zu machen (vgl. Benson & Chick 2014; Sanders 2023). Dies basiert einerseits auf der Annahme, dass ein Interesse hier stärker ausgeprägt ist, da Studierende diese Artefakte häufig bereits kennen und eine Auseinandersetzung daher leichter möglich ist. Andererseits wird argumentiert, dass viele kulturelle Artefakte als Ausgangspunkt geeignet sind, um beispielhaft kontroverse und konflikthafte gesellschaftliche und pädagogische Debatten zu veranschaulichen.

Die Referent*innen greifen seit mehreren Jahren in Seminaren der Lehrer*innenbildung auf kulturelle Artefakte wie Videos, Fernsehserien, Songtexte, Debattenbeiträge in Magazinen u.a. zurück. Diese Artefakte werden in Lehrveranstaltungen gemeinsam dekonstruiert und auf ihnen immanente anthropologische und normative Dimensionen befragt (vgl. Brandmayr 2020). Der vorliegende Beitrag versteht sich als konzeptiver Beitrag und will veranschaulichen, wie in der Lehrer* innenbildung mit dieser Methode pädagogische Kompetenzen des Beobachtens, Beurteilens und Befähigens erworben werden können. Der Beitrag stellt das an einem konkreten Beispiel dar und veranschaulicht anhand dieses Beispiels Einsatzmöglichkeiten, Grenzen und praktische Fallstricke; wie auch methodologische Prämissen dargestellt und Einwendungen diskutiert werden.

Schulen sind zentrale soziale Lebens-, Lern- und Arbeitsräume. Sie bieten ein wichtiges Setting, um sowohl die physische als auch die psychosoziale Gesundheit zu fördern (BMBWF, 2022). Die Resilienzforschung zeigt zudem, dass Pädagog*innen oft erste Ansprechpartner*innen bei psychosozialen Krisen sein können (Goldstein & Brooks, 2023). Damit kommt Bildungseinrichtungen eine wichtige Rolle in der präventiven Gesundheitsförderung zu: Sie vermitteln grundlegende Fähigkeiten der Gesundheitskompetenz, die helfen, mit Herausforderungen und Krisen umzugehen. Damit Gesundheitsförderung wirksam sein kann, benötigen jedoch nicht nur Lehrpersonen, sondern auch Schüler*innen und Eltern Wissen darüber, wie psychosoziale Gesundheit gestärkt und Krisen vorgebeugt werden können.

Hier setzt das Projekt „ELLA: Wohlfühlzone für ALLE“ an. Über einen Zeitraum von drei Jahren (01/2024 bis 12/2026), werden Schulleiter*innen und Pädagog*innen von Volks- und Mittelschulen unterstützt, psychosoziale Gesundheit und Resilienz nachhaltig im Schulalltag zu verankern. Im Projekt werden verschiedene Ansatzpunkte verbunden:

• eine niederschwellige Sensibilisierung und Wissensvermittlung für Schulen zur Förderung der psychosozialen Gesundheit und Stärkung von Resilienz,

• die Umsetzung niederschwelliger Angebote, sowie

• eine individuelle Prozessbegleitung im Rahmen gesundheitsfördernder Schulentwicklungsprozesse an ausgewählten Volks- und Mittelschulen.

Diese Ansatzpunkte werden im Rahmen eines Mixed-Methods-Ansatzes evaluiert. Hierbei werden standortspezifische Maßnahmen ermittelt und Interviews sowie schriftliche Befragungen mit Schulleitungen und Lehrkräften durchgeführt. Zudem werden die Perspektiven beteiligter Schüler*innen mittels Gruppengesprächen und partizipativen Projekten erhoben.

In dem vorliegenden Symposium werden Einblicke in den Aufbau und die Umsetzung des Projekts gegeben. Im ersten Beitrag werden das Projekt, die verfolgten Zielperspektiven und die definierten Ansatzpunkte vorgestellt. Im zweiten Beitrag werden Ergebnisse der Projektevaluation präsentiert und diskutiert. Der dritte Beitrag gibt einen vertiefenden Einblick in die Evaluierung der Perspektiven der Schüler*innen. Dabei werden Photovoice als Methode sowie die Projekte von Schüler*innen einer beteiligten Mittelschule präsentiert. Abschließend wird im Beitrag „Gemeinsam gestalten” die Bedeutung der Einbeziehung relevanter Personengruppen in Schulentwicklungsprozesse beleuchtet.

Die Fähigkeit, die eigenen motorischen Kompetenzen realistisch einzuschätzen, gilt als zentrales Ziel des Sportunterrichts und wird als Voraussetzung für selbstreguliertes Lernen und Teilhabe an der Sport- und Bewegungskultur betrachtet (Niederkofler & Herrmann, 2021; Töpfer et al., 2022). Beobachtung und Beurteilung bilden dabei die Grundlage für eine gezielte Förderung, die Kinder befähigt, aktiv und reflektiert zu handeln.

Im Beitrag wird eine Querschnittsstudie vorgestellt, die geschlechtsspezifische Unterschiede in motorischen Basiskompetenzen (MOBAK) und deren Selbstwahrnehmung (SEMOK) bei steirischen Grundschülerinnen und Grundschülern (n = 101 Mädchen, n = 119 Buben) untersucht. Analysiert wurde zudem die Übereinstimmung zwischen objektiver Leistung und subjektiver Einschätzung in den Bereichen „Etwas-Bewegen“ (z. B. Werfen, Fangen, Dribbeln) und „Sich-Bewegen“ (z. B. Balancieren, Springen, Rollen). Ziel ist es, bereichsspezifische Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen zu identifizieren und die pädagogische Relevanz realistischer Selbsteinschätzungen für die Förderung im kompetenzorientierten Sportunterricht herauszustellen. Dabei wird der Frage nachgegangen, ob sich die Geschlechter in ihren motorischen Kompetenzen und in der Selbstwahrnehmung unterscheiden und wie stark die Selbsteinschätzung mit der tatsächlichen Leistung korrespondiert.

Zur statistischen Auswertung wurden t-Tests für unabhängige Stichproben, ergänzend Varianzanalysen (ANOVA) zur Prüfung von Gruppenunterschieden sowie Korrelationsanalysen zur Bestimmung der Zusammenhänge zwischen Selbstwahrnehmung und objektiver Leistung eingesetzt.

Die Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit, motorische, kognitive und reflexive Prozesse zu verknüpfen, um Kinder zur aktiven und reflektierten Teilhabe zu befähigen.

Die Einführung von Englisch als Pflichtfach ab der 3. Schulstufe im österreichischen Volksschullehrplan 2023/24 markiert einen deutlichen Paradigmenwechsel hin zu kommunikativer Kompetenz, Global English und metasprachlicher Reflexion. Diese Neuerungen stellen Lehrkräfte vor die Herausforderung, den Spracherwerb der Kinder systematisch zu beobachten, fachlich fundiert zu beurteilen und sie gezielt zu befähigen, Englisch als globales Kommunikationsmittel zu nutzen.

Die vorgestellte qualitative Studie untersucht zwei zentrale Fragen: (1) In welchem Ausmaß entsprechen gängige Englisch-Lehrwerke – exemplarisch Playway – den Zielen des neuen Lehrplans? (2) Verfügen angehende Volksschullehrkräfte über die notwendige Teacher Language Awareness (TLA), um diese Ziele wirksam umzusetzen?

Zu Beginn erhielten Lehramtsstudierende im Masterstudium Primar eine Einführung in zentrale Lehrplaninhalte wie kommunikative Kompetenz, Global English und (Teacher) Language Awareness. Anschließend analysierten sie in Kleingruppen ausgewählte Lehrwerke, bewerteten deren Passung zu den Lehrplanvorgaben und entwickelten konkrete Anpassungsvorschläge. In Fokusgruppeninterviews erläuterten sie ihre Entscheidungen. Parallel führten Expert*innen dieselbe Analyse durch, um die Qualität der studentischen Beurteilungen einzuordnen.

Die Ergebnisse zeigen: Studierende sind in der Lage, Lehrwerke kritisch zu hinterfragen und kreative Lösungen zu entwickeln; ihre TLA ist jedoch unterschiedlich ausgeprägt. Zudem unterstützen bestehende Lehrwerke die kommunikativen Zielsetzungen nur teilweise. Die Studie verdeutlicht, wie wichtig es ist, Beobachtungs- und Beurteilungsprozesse bereits in der Ausbildung gezielt zu fördern, um zukünftige Lehrkräfte zu befähigen, die sprachliche Entwicklung von Kindern von Anfang an wirksam zu unterstützen.

.

Bereits im Lehrplan aus dem Jahr 1986 für den Pflichtgegenstand Musikerziehung für die Volksschule wird betont, dass die Pflege der Stimme von zentraler Bedeutung ist. In diesem Zusammenhang wird auf das korrekte Vorsingen bzw. Vormachen von Atem-, Intonations- und Artikulationsübungen seitens der Lehrkraft hingewiesen. Die Kompetenzprofile Musikerziehung für Absolvent*innen u. a. des Studiengangs Lehramt für Volksschulen betonen die Notwendigkeit einer hochwertigen Ausbildung angehender Lehrkräfte und führen als „grundlegende musikalische und fachdidaktische Kompetenzen“ eine belastbare und im Ausdruck geschulte Sing- und Sprechstimme an. Studien (Aicher, 2014; Gesierich, 2024) geben Einblicke in die Selbsteinschätzung von Primarstufenkehrkräften hinsichtlich musikalischer Kompetenzen und in das Lehramtsstudium anhand von Curricula-Analysen, die zeigen, dass die Stimmbildung angehender Volksschullehrpersonen in der Ausbildung stark vernachlässigt wird.

Singen ist nicht nur für die Entwicklung einer eigenen Klangvorstellung wichtig, sondern auch für die Entwicklung von Persönlichkeit und Kreativität förderlich (Ernst, 2008). Von besonderer Bedeutung sieht Fuchs (2015) das Recht des Kindes auf seine eigene Stimme, das Vertraut machen und die Anregung eines freudigen Umgangs mit dem eigenen Instrument, das stimmlich wachsen und Mittel des Selbstausdrucks sein/werden darf. Wird der Umgang mit der eigenen Stimme nicht bereits als Kind geübt, kann dazu nur unzureichend Bezug hergestellt werden und das Singen wird eher vermieden. Aus diesem Grund kommt dem „Musikunterricht in der Grundschule […] eine entscheidende Bedeutung für die Entwicklung der Kinderstimme […] zu“ (Fuchs, 2015).

Anhand einer Curricula-Analyse des neustrukturierten Lehramtsstudiums wird der Frage nachgegangen, inwieweit die Stimme angehender Primarstufenlehrkräfte ausgebildet wird, um für Volksschulkinder ein Stimmvorbild sein zu können.

Additionen und Subtraktionen im Zahlenraum 10 stellen eine wichtige Säule für das grundlegende Verständnis der Grundrechenoperationen im dekadischen Stellenwertsystem dar. Da Grundkonzepte wie Kardinalität und Teil-Ganzes-Verständnis noch fehlen, werden erste Rechenaufgaben von Kindern meist rein zählend gelöst (Gaidoschik, 2010). Subtraktionen sind hierbei grundsätzlich schwerer zu bewältigen, denn das zählende Bearbeiten von Subtraktionsaufgaben basiert vorwiegend auf dem Rückwärtszählen und setzt die Kompetenz der Klasseninklusion voraus. Ein zentraler Baustein im Anfangsunterricht aber ist es, Kinder darin zu unterstützen, Rechenaufgaben nicht-zählend zu lösen, arithmetisches Faktenwissen im Langzeitgedächtnis abzuspeichern und somit flexiblere Rechenwege zu ermöglichen (Häsel-Weide, 2016). Beobachtungen in der Einzelförderung haben nun gezeigt, dass es für Kinder einfacher sein kann, Subtraktionen erst dann zu erlernen, wenn die Addition gut gefestigt ist (Pixner & Dresen, 2022).

Deshalb wurden ausgehend von mathematikdidaktischen und entwicklungspsychologischen Modellen zwei Hypothesen formuliert: Es wird vermutet, dass eine längere Festigungsphase der Addition vor Einführung der Subtraktion zu besseren Subtraktionsleistungen führt und die Anzahl der eingeführten Rechenstrategien positiv mit den individuellen Lernleistungen beim Rechnen im Zahlenraum 10 korreliert.

In einer Mixed-Methods-Studie mit 219 Erstklässler*innen österreichischer Schulen wurde diesen Annahmen nachgegangen. Die Datenerhebung umfasste Rechentests mit Additionen und Subtraktionen im Zahlenraum 10 sowie einen Lehrkräftefragebogen mit qualitativen wie quantitativen Elementen.

Es zeigte sich, dass eine strategieorientierte und zeitlich sequenzierte Einführung der Grundrechenoperationen Kinder in die Lage versetzt, nicht-zählende und effiziente Rechenstrategien aufzubauen, die für das Rechnen im größeren Zahlenraum essenziell sind. Damit verdeutlichen die Ergebnisse die Bedeutsamkeit systematischer Beobachtung von Lernvoraussetzungen sowie didaktischer Konzepte, die Schüler*innen zum flexiblen mathematischen Denken befähigen.

Eingebettet in das Forschungsprojekt „Lebenswelten von Berufseinsteiger:innen“ der PH Wien wird der Blick im vorliegenden Beitrag auf eine spezifische Gruppe von Berufseinsteiger:innen gerichtet, die infolge des Lehrpersonenmangels zunehmend an Bedeutung gewonnen hat (Kreis et al., 2024; Pädagogische Hochschulen Österreichs, 2025): In den Fokus rücken Lehrpersonen der Primarstufe, die ihr Studium – konkret das Bachelorstudium Lehramt Primarstufe – noch nicht abgeschlossen haben.

Ziel ist es, zu untersuchen, wie diese Lehrpersonen ihren Berufseinstieg erleben und auf welche Weise sie als befähigt verstanden werden können, den vielfältigen Anforderungen zu begegnen, die an sie als Berufseinsteiger:innen, als Studierende und als Personen gestellt werden. Der Begriff Befähigung wird dabei im aristotelischen Sinne als „dynamis“ gefasst – als ein kontextgebundenes Potenzial, das sich im Spannungsfeld individueller Ressourcen, institutioneller Rahmenbedingungen und konkreter Erfahrungen entfaltet. Befähigung steht dabei in einem engen Verhältnis mit Machtprozessen und umfasst sowohl die Handlungsmöglichkeit „potentia activa“ als auch die Erlebnis- und Leidensfähigkeit „potentia passiva“ (Röttgers, 2002).

Folgende Forschungsfrage wird bearbeitet: In welcher Weise zeigt sich Befähigung – verstanden als Handlungsmöglichkeit „potentia activa“ sowie als Erlebnis- und Leidensfähigkeit „potentia passiva“ – im Kontext des Berufseinstiegs?

Durch eine an der Grounded Theory orientierten Auswertung von neun Expert:inneninterviews (Strauss & Corbin, 1996; Döringer, 2021) wird beschreibbar, wie sich Befähigung im Berufseinstieg jener Lehrpersonen manifestiert. Sichtbar gemacht werden Prozesse, in denen Berufseinsteigende gestalten und verändern (potentia activia) oder sich als (nicht) empfänglich für Veränderung und Erfahrung zeigen (potentia passiva). Aus den Ergebnissen lassen sich Implikationen für das Lehramtsstudium, die Induktionsphase sowie für die Gestaltung schulischer Rahmenbedingungen ableiten.

Im Zentrum schulischer Bemühungen stehen die individuellen Entwicklungen der Kinder. Diese gestalten sich als komplexer und dynamischer Prozess, welcher sich unter anderem durch soziale, emotionale und kognitive Veränderungen auszeichnet. Aber nicht nur Pädagog*innen, sondern auch Kinder und Eltern können diese Entwicklungs- und Lernprozesse beobachten und aus ihrer Perspektive angemessen beurteilen. Ihnen will das gegenständliche Forschungsprojekt das Wort geben.

Einzelschulen haben Maßnahmen zur Qualitätssicherung und Qualitätssteigerung (vgl. § 18 Bundes-Schulaufsichtsgesetz bzw. § 56 Schulunterrichtsgesetz) zu setzen, zu dokumentieren und zu evaluieren. Das Forschungsprojekt unterstützt Schulstandorte hierbei und dient damit der Verdichtung der Evidenzbasis für Schulen und Schulverwaltung, aber auch für Bildungspolitik und Lehrer*innen-Bildung zur Sicherung bzw. Steigerung der Schulqualität. Das Projekt soll zeigen, dass sich Beurteilungsverfahren so gestalten lassen, dass Transparenz und Objektivität gewährleistet sind.

Im Fokus steht das (1) beobachtete Klassenklima, (2) die empfundene Klarheit im Lernprozess und (3) die wahrgenommenen Lehrer*innen-Kompetenzen aus Perspektive der Kinder. Aus Perspektive der Eltern und Lehrkräfte werden zusätzlich die Aspekte (4) schulische Kooperation/Transparenz und (5) öffentliche Wahrnehmung beurteilt. Es interessieren gruppenspezifische Disparitäten und Zusammenhänge. Das Vorgehen ist hypothesenprüfend, die vorliegenden Daten stammen aus einer querschnittlichen Erhebungswelle.

Dargestellt wird das Evaluationsprojekt an einem Primarstufenstandort. Hierzu wurden die Kinder aller Schulstufen, deren Eltern und Lehrkräfte befragt. Zum Einsatz kam ein empirisch-quantitativer Fragebogen, bestehend aus 28 Items (bzw. 12 Items für Kinder) plus Fragen zur Person. An der gegenständlichen Schulevaluierung nahmen 173 Kinder, 168 Elternteile und 13 Lehrkräfte teil. Es zeigen sich bei der Beurteilung der genannten Aspekte der Schulqualität bedeutsame klassenspezifische wie auch geschlechtsspezifische Unterschiede.

In den vergangenen sieben Jahren hat ein Verbund österreichischer Pädagogischer Hochschulen drei eng miteinander verknüpfte Forschungsprojekte zum frühen Englischunterricht auf der Primarstufe im Kontext aktueller systemischer Reformen durchgeführt.

Die ersten beiden Projekte (2019–2025) untersuchten den frühen Englischunterricht auf Basis des 1998 eingeführten Lehrplans für die Primarstufe, der trotz bedeutender Entwicklungen in der Fremdsprachendidaktik sowie umfassender Reformen in der Primarlehrer*innenausbildung weitgehend unverändert geblieben war. Die in allen neun österreichischen Bundesländern durchgeführten Studien analysierten Unterrichtspraxis, Überzeugungen (beliefs) von Lehrpersonen sowie institutionelle Rahmenbedingungen und begleiteten zugleich die Einführung eines neuen Lehrplans antizipierend und evaluierend. Zentrales Ziel war es, Einblicke in Implementationsprozesse, Akzeptanz und professionsbezogene Weiterbildungsbedarfe zu gewinnen, um daraus Rückschlüsse für die Aus-, Fort- und Weiterbildung an österreichischen Pädagogischen Hochschulen ziehen zu können.

Aufbauend auf diesen Ergebnissen fokussiert das aktuelle Projekt (2025–2029) die Umsetzung des mit dem Schuljahr 2023/24 eingeführten neuen Lehrplans für Fremdsprachen an der Primarstufe, der Englisch erstmals als benoteten Pflichtgegenstand in der 3. und 4. Schulstufe verankert. Untersucht werden Lehrpersonenperspektiven auf die curriculare Umsetzung und auf Beurteilungs- und Leistungsfeststellungspraktiken, wobei den Nahtstellen zwischen Primarstufe und angrenzenden Bildungsstufen (Elementar- und Sekundarstufe) besondere Aufmerksamkeit zukommt. Insgesamt liefern die Projekte praxisorientierte Erkenntnisse zu curricularer Reform und Leistungsbeurteilung und leisten damit einen Beitrag zur nachhaltigen Weiterentwicklung des frühen Englischunterrichts sowie zu einer evidenzbasierten Lehrer*innenbildung in Österreich.

Elterngespräche stellen für (berufseinsteigende) Lehrpersonen eine Herausforderung dar – nicht zuletzt aufgrund möglicher Altersdifferenzen zu Eltern (Schneider Boye et al., 2025). Obwohl Elterngespräche als zentraler Bestandteil der Zusammenarbeit und Kommunikation mit Eltern sowie als wichtiger Faktor für einen erfolgreichen Bildungsverlauf von Kindern gelten, fehlt bislang weitgehend empirisch gesichertes Wissen über Voraussetzungen für ihr Gelingen (Helsper, 2022).

Aus dem Grund widmet sich der Beitrag der Frage, welche Vorgehensweisen bzw. Strategien Lehrpersonen in Gesprächen mit Eltern nutzen. Dies zu untersuchen, erscheint insofern relevant, als die Ergebnisse Aufschluss über Gelingensbedingungen für Elterngespräche geben und diese eine fundierte Grundlage für die Aus- und Fortbildung von Lehrpersonen bieten können.

Aufbauend auf einem aktuellen Forschungsstand (z.B. Schneider Boye et al., 2025) wurde die Forschungsfrage empirisch an der Pädagogischen Hochschule Tirol mit 31 gezielt ausgewählten Lehrpersonen des Hochschullehrgangs „Praxislehrperson und Mentor:in“ in Fokusgruppen (N=6) untersucht, um über moderierte Gespräche Erfahrungen zu Elterngespräche zu erfassen.

Die deduktiv und induktiv qualitativ inhaltsanalytisch ausgewerteten Ergebnisse (Schneijderberg et al., 2022) verdeutlichen u.a., dass gelingende Elterngespräche auf einer wertschätzenden, respektvollen, zugewandten und lösungsorientierten Gesprächsführung beruhen. Als wesentlich gelten eine gründliche Vorbereitung, aktives Zuhören und der gezielte Einsatz von Ich-Botschaften. Gespräche beginnen idealerweise damit, den Eltern Raum zum Sprechen zu geben; unterstützend wirken kurze Notizen zur Gesprächsstrukturierung. In als herausfordernd empfundenen Situationen wird das Hinzuziehen einer dritten Person (z.B. der Schulleitung) als hilfreich beschrieben.

Die Ergebnisse werden im Kontext des Forschungsstandes diskutiert und im Anschluss Gelingensbedingungen zu Themenfeldern verdichtet. Diese Zusammenfassung kann Anhaltspunkte für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen bieten.

Dieser Beitrag stellt den pädagogisch gestalteten Chatbot der Mathematik-Lernapp MatheArena Junior als digitalen Lernbegleiter vor. Sein Ziel ist es, Grundschulkindern bei der Entwicklung ihrer Problemlösekompetenz zu assistieren und autonomes Lernen zu unterstützen. Theoretisch fundiert wird das Design durch das Modell adaptiver Lehrhandlungen (Gallagher et al., 2022) sowie durch die Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1980) und das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung (Vygotsky & Cole, 1978).

Statt Lösungen vorzugeben, regt der Chatbot durch sokratische Dialoge und kleinschrittiges Scaffolding (Murray & Arroyo, 2002) die eigenen Denkprozesse an. Er analysiert die Eingaben der Lernenden, um formative Rückmeldungen zur Selbsteinschätzung zu geben, und befähigt sie so, eigene Lösungsstrategien zu entwickeln und ihre Lernautonomie zu stärken.

Als geschlossenes, sicheres System bietet er einen geschützten Raum für entdeckendes Lernen. Erste Erprobungen deuten auf sein Potenzial hin, intrinsische Motivation und Durchhaltevermögen in individualisierten Settings zu fördern. Der Beitrag schließt mit einem Ausblick auf Forschungsfragen zur Wirkung dieses lernbegleitenden Ansatzes in der Primarstufe.

Im Zentrum dieses Promotionsprojekts der Universität Wien steht die Partizipation von Kindern am Kind-Eltern-Lehrperson-Gespräch (KEL-Gespräch) als triadisches Setting in der Primarstufe. Ziel der qualitativen Studie ist es, die Erfahrungen der Schüler:innen hinsichtlich ihrer Beteiligung zu rekonstruieren. Verortet im Forschungsfeld der Kinderperspektivenstudien folgt die ethnomethodologische Untersuchung einem multimethodischen Zugang.
Im ersten Studienteil werden Audiodaten sowie Gedächtnis- und Beobachtungsprotokolle von KEL-Gesprächen strukturanalytisch ausgewertet, um typische Gesprächsverläufe und Rollen-verteilungen zu identifizieren. Im zweiten Teil rückt die Perspektive der Kinder selbst ins Zentrum: Ihre Erfahrungen werden mittels Kinderzeichnungen dokumentarisch erschlossen und durch Aussagen aus Gruppendiskussionen sowie Fragebögen ergänzt, die inhaltsanalytisch in-terpretiert werden. Interviews mit Lehrpersonen liefern kontrastierende Einblicke und vertiefen das Verständnis für kindliche Sichtweisen.
Die Analyse zeigt: KEL-Gespräche sind stark ritualisiert. Sie geben Orientierung, begrenzen jedoch mitunter die aktive Mitgestaltung der Kinder. Diese bringen sich verbal, nonverbal und emotional ein, verbleiben jedoch häufig in einer reaktiven Rolle. Die Auswertung folgt dem Partizipationsmodell von Lundy (2007), das um die Dimension Zeit erweitert wird. Partizipation wird dabei nicht als gegeben vorausgesetzt, sondern als situativ herzustellender Prozess verstanden. Darin erweisen sich KEL-Gespräche als sensible Schnittstellen zwischen Schule und Familie, an denen sich pädagogische Haltung, Beziehungsgestaltung und institutionelle Anforderungen verdichten. Die Studie eröffnet Impulse für weitere Forschungsvorhaben und pädagogische Praxen im Kontext der Kinder als aktiv mitgestaltende Subjekte.

Seit der Ratifizierung der UN-BRK gilt für die Bundesländer in Deutschland die Verpflichtung, ein inklusives Schulsystem zur Verfügung zu stellen, der in Bayern über die Änderung des BayEUG 2011 Rechnung getragen wurde. Eine besondere Rolle kommt bei der Umsetzung von Inklusion im bayerischen Schulsystem den Mobilen Sonderpädagogischen Diensten (MSD) zu. MSD-Lehrkräfte „diagnostizieren und fördern die Schülerinnen und Schüler, sie beraten Lehrkräfte, Erziehungsberechtigte und Schülerinnen und Schüler, koordinieren sonderpädagogische Förderung und führen Fortbildungen für Lehrkräfte durch“ (BayEUG §21, Abs. 1, Satz 2).

Erfahrungen aus dem MSD-Alltag und wissenschaftliche Erkenntnisse (Lutz 2022, Gebhardt et al. 2022, Beckstein & Sroka 2022) weisen darauf hin, wie wichtig ein frühzeitiges Erkennen und Reagieren auf Förderbedarfe und die gemeinsame Entwicklung von förderdiagnostischem Unterricht in inklusiven Beratungsteams ist. Dabei zeigen sich Probleme auf verschiedenen Ebenen, die zu einer spät einsetzenden und zeitlich geringen Förderung führen (Lutz 2022). Hinzu kommt, dass das Zusammenspiel zwischen MSD-Lehrkräften und Grundschullehrkräften ein hohes Maß an multiprofessioneller Kooperation voraussetzt (Quante & Urbanek 2021, Serke & Streese 2022).

Vor diesem Hintergrund wurde in der Inklusiven Region Landshut 2022 das Konzept MSD^präventiv entwickelt (Flötner & Kammermeier 2025). Das Konzept stellt eine frühzeitige Förderdiagnostik in den kindlichen Entwicklungsbereichen Sprache, Schriftsprache, Pränumerik, basale Wahrnehmungsbereiche, emotionale und soziale Entwicklung zu Beginn des Grundschulbesuchs in kollegialer Kooperation in den Mittelpunkt.

In dem Beitrag wird das Konzept MSD^präventiv vorgestellt. Außerdem wird darauf eingegangen, wie in der Begleitforschung den Fragen nach dem Ertrag für die Kinder, der Perspektive der Eltern und den Gelingensbedingungen der Kooperation in den inklusiven Beratungsteams nachgegangen wird.

Das Forschungsprojekt „gesund.bewegt.erfolgreich“ untersucht, wie systematische sportmotorische Diagnostik und evidenzbasierte Bewegungsförderung zur gesundheitlichen, kognitiven und schulischen Entwicklung von Kindern im Burgenland beitragen. Bereits im Volksschulalter weisen internationale Befunde enge Zusammenhänge zwischen körperlicher Aktivität, motorischer Leistungsfähigkeit, Gesundheitsindikatoren und Lernleistungen sowie zunehmenden Bewegungsmangel auf (Donnelly et al., 2016; Guthold et al., 2020; Anrich, 2003).

In einer longitudinal angelegten Mixed-Methods-Studie (2024–2029) werden in der Primarstufe standardisierte Testverfahren (Deutscher Motorik-Test 6–18, MOBAK 1–4) mit Fragebögen zur Selbsteinschätzung der Kinder sowie für die Eltern und Interviews mit den Pädagog:innen kombiniert. Untersucht werden der aktuelle motorische Leistungsstand, typische Stärken-Schwächen-Profile, Unterschiede nach Geschlecht, regionaler und rural-urbaner Lage sowie Unterstützungsbedarfe der Pädagog:innen bei der Planung von Bewegungsangeboten. Quantitative Analysen (z. B. Korrelations- und Regressionsmodelle) werden mit qualitativen Auswertungen im Sinne einer Methodentriangulation verknüpft (Creswell, 2014; Teddlie & Tashakkori, 2009). Damit wird zugleich ein landesweiter Datenpool aufgebaut, der als Grundlage für die Planung von Bewegungsförderung, für die Aus- und Fortbildung von Pädagog:innen sowie für bildungspolitische Entscheidungen im Bereich der Gesundheitsförderung dienen soll.

Der Beitrag verortet das Projekt im B³-Rahmen: „Beobachten“ erfolgt über theoriegeleitete, standardisierte Erfassung motorischer Kompetenzen; „Beurteilen“ fokussiert auf faire, transparente und entwicklungsangemessene Rückmeldungen in heterogenen Lerngruppen; „Befähigen“ zielt auf die Ableitung evidenzbasierter Förderkonzepte, bewegungsorientierten Unterrichts sowie passgenauer Fort- und Weiterbildungsangebote. Am Grazer Grundschulkongress 2026 werden erste Ergebnisse der repräsentativen Stichprobe vorgestellt und hinsichtlich ihrer Implikationen für Beobachtung, Beurteilung, Befähigung und evidenzbasierte Steuerung in der Primarstufe kritisch diskutiert.

Die Beurteilung als Lehrerhandlung im Unterricht kann die Motivation des Lernenden zum Sprachlernen negativ beeinflussen. Dieser Beitrag geht den Fragen nach, wie die Lehrkraft ihre Lernenden beurteilen soll, wie die Lernenden sich der Beurteilung gegenüber einstellen und wie sie ihren Lernweg bzw. ihre Weiterentwicklung beeinflusst (beeinflussen kann). Einige theoretische Ansätze über die Beurteilung im Fremdsprachenunterricht werden eingangs vorgestellt. Daraus leitet sich eine Hypothèse ab ("Die Benotung wirkt bei den Lernenden demotivierend und beeinträchtigt eine entspannte Lernatmosphäre"), die ebenfalls überprüft wird. 15 Deutschlernende (KT) und 5 Deutschlehrende äussern sich anhand einer Befragung zum Thema, die zusammenfassend ergibt, dass die Mehrheit der Deutschlernenden es mögen, beurteilt und benotet zu werden, weil die Beurteilung für sie ein Messinstrument ihrer Sprachlernfortschritte darstellt, von dem aus sie ihre Lernschwierigkeiten feststellen und Massnahmen treffen können, diese zu bewältigen. Vielen Sprachlernenden kommen die Beurteilung und Benotung zugute, weil vor allem positive Beurteilungen als Motivationsquelle gelten, die sie zum Weiterlernen treibt. Nur 3 KT finden die Benotung irrelevant, weil sie nicht den ganzen Lernprozess misst und frustrierend, entmutigend und demotivierend ist, wenn die Note schlimm ist. Darum wurde unsere Hypothese z.T. bestätigt. Anschliessend werden einige Empfehlungen an Sprachlehrende formuliert: a) auf professionnelle Weise vorgehen und negative Beurteilungen vermeiden, b) den Sprachlernenden Instrumente bzw. Kriterien zur Selbstbeurteilung zur Verfügung stellen, sodass sie sich selbst beurteilen können und c) Beurteilungsfehler vermeiden.

Reflexion zählt zu den zentralen Kernkompetenzen von Mentor*innen, weil sie die Fähigkeit stärkt, Entwicklungsprozesse bewusst wahrzunehmen, zu begleiten und zu fördern. In Mentoring-Ausbildungen haben Reflexionsprozesse einen hohen Stellenwert und gelten als Voraussetzung für professionelle Weiterentwicklung. Im außerordentlichen Masterstudium Mentoring – Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich verfassen Studierende jedes Semester schriftliche Reflexionen, in denen sie basierend auf Selbstbeobachtung ihre Lern- und Entwicklungsprozesse dokumentieren. Die Semesterreflexionen bieten ein reichhaltiges Material zur Analyse professioneller Selbstvergewisserung und ermöglichen Einblicke in beobachtungsbezogene, beurteilende und befähigende Dimensionen professioneller Kompetenzentwicklung.

Der Beitrag untersucht in einem qualitativ dokumentenanalytischen Zugang (Bohnsack et al., 2013) die Semesterreflexion als Textsorte, deren sprachlich-kognitive Anforderungen bislang kaum konturiert sind. Aufbauend auf textlinguistischen und schreibdidaktischen Überlegungen (Peter, 2022) wird analysiert, wie Studierende Beobachtungen aus Praxis- und Lernkontexten versprachlichen, diese hinsichtlich pädagogischer und professionstheoretischer Maßstäbe beurteilen und inwiefern sie daraus Perspektiven der Selbstbefähigung und Weiterentwicklung ableiten. Reflektieren wird dabei als Selbstexploration verstanden, die durch die wiederkehrende Reflexionsstruktur theoriegeleitete Analyse und Einordnung, Perspektivenwechsel und Handlungsplanung ermöglicht. Zugleich wird diskutiert, inwiefern Semesterreflexionen beurteilbar sind und wie mithilfe textsortenspezifischer Kriterien gezieltes, lernförderliches Feedback gestaltet werden kann. Der Fokus liegt in dem Zusammenhang nicht auf einer finalen Bewertung der Texte, sondern auf einem prozess- und entwicklungsorientierten Begleiten.

Erste Analysen zeigen, dass Reflexionen nicht nur individuelle Lernprozesse sichtbar machen, sondern auch Indikatoren professioneller Haltung, Orientierung und Selbststeuerung enthalten. Der Beitrag diskutiert diese Ergebnisse im Hinblick auf die Bedeutung reflexiver Schreibaufgaben für die Professionalisierung von Mentoratspersonen sowie für die Gestaltung reflexionsförderlicher Lehr-Lern-Arrangements in der Lehrer*innenbildung.

Die multiprofessionelle Zusammenarbeit verschiedener Akteur:innen an Schulen gilt als zentrale Voraussetzung für inklusives Handeln, da sie unterschiedliche Perspektiven auf Diagnostik, Förderung und Unterricht zusammenführt (Lütje-Klose et al., 2024). Im Kontext von Rechenschwäche ist die Kombination aus psychologischer Diagnostik, lerntherapeutischer Expertise und fachdidaktischem Wissen besonders bedeutsam, weil mathematische Lernschwierigkeiten in heterogenen Lerngruppen eine präzise Analyse und individuell anschlussfähige Förderung benötigen (Landerl et al., 2022; Noël & Karagiannakis, 2022). Empirische Untersuchungen zeigen zudem, dass schulintegrierte Lerntherapie bzw. Rechentraining eine niederschwellige Möglichkeit bietet, Kinder frühzeitig zu erreichen und eine kontinuierliche Rückkopplung zwischen Diagnostik, Förderung und Unterrichtsgestaltung zu ermöglichen (Hilkenmeier et al., 2020).

Vor diesem Hintergrund präsentiert der Beitrag eine Fallstudie aus dem Projekt „SchuBI-Re – Schulische Begleitung & Intervention bei Rechenschwäche“: 23 Primarstufenschüler*innen erhielten auf Basis einer qualitativen Eingangsdiagnostik individuelle Förderprofile und wurden über mehrere Monate in Einzel- und Kleingruppensettings am Schulstandort durch Rechentrainerinnen begleitet. Parallel dazu waren die Lehrpersonen eng in die Maßnahmen eingebunden und erweiterten durch den fortlaufenden Austausch ihre fachlichen und fachdidaktischen Kompetenzen.

Untersucht wird, wie Rechentrainerinnen und Lehrpersonen gemeinsame Prozesse des Beobachtens, Beurteilens und Befähigens gestalteten und welche Einsichten sich daraus für die schulnahe Förderung von Kindern mit Rechenschwäche ergeben. Die Analyse basiert auf leitfadengestützten Interviews mit Rechentrainerinnen und Lehrpersonen sowie projektinternen Dokumentationen, diagnostischen Ausgangsdaten und Entwicklungsverläufen der 23 Schüler*innen. Sie ermöglicht eine vielperspektivische Betrachtung der Verzahnung professioneller Beobachtungs- und Beurteilungsprozesse und ihrer Bedeutung für die Befähigung von Kindern mit Rechenschwäche.

Die Frage, wie soziales Verhalten in der Grundschule beurteilt werden soll, ist Gegenstand anhaltender Diskussionen. Ein zentraler Aspekt dieser Debatte ist auch der Einsatz von Kopfnoten. Der vorliegende Vortrag präsentiert die Ergebnisse einer komparativen Analyse bildungspolitischer Rahmenbedingungen für Grundschulen zur Beurteilung des Sozialverhaltens von Schülerinnen und Schülern in Deutschland und Österreich, wobei auch unterschiedliche Ansätze im Umgang mit Kopfnoten vorgestellt werden. Die Untersuchung basiert auf der systematischen Auswertung bildungspolitischer Vorschriften und Rahmenbedingungen der 16 Bundesländer Deutschlands sowie jenen aus Österreich. Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Definition, Operationalisierung und Anwendung von Kopfnoten bei der Beurteilung von Sozialkompetenzen zu identifizieren. Welche Kriterien werden herangezogen? In welchem Umfang werden Kopfnoten eingesetzt? Und wie werden sie in das Gesamturteil integriert? Theoretisch fundiert wird die Analyse durch Konzepte des Sozialen Lernens und der Theorie von Fend, die die potenziellen Selektionsmechanismen und -wirkungen von Bewertungssystemen betont. Die Ergebnisse zeigen eine erhebliche Heterogenität in den bildungspolitischen Rahmenbedingungen, die sich auch in unterschiedlichen Praktiken der Kopfnotenvergabe widerspiegelt. Einige Bundesländer haben diese Praxis vollständig abgeschafft, während andere sie weiterhin beibehalten oder bewusst erneut eingeführt haben. Im Vortrag sollen die bildungspolitischen Begründungslinien für diese Entscheidungen, aber auch die Implikationen dieser unterschiedlichen Umsetzungen auch im Hinblick auf Chancengleichheit und soziale Gerechtigkeit diskutiert werden. Der Vortrag zielt darauf ab, einen Beitrag zur evidenzbasierten Weiterentwicklung der Leistungsbewertung im Bereich sozialer Kompetenzen zu leisten.

Stetige Wandlungsprozesse erfordern eine Neuausrichtung der Grundschule, um Kinder für eine unbekannte Zukunft zu befähigen (Bennet & Lemoine 2014; Czerwenka, 2014). Doch welche Strukturen sind hierfür notwendig? In einer dreistufigen Delphi-Studie (n=50 Expert:innen aus Wissenschaft, Lehrkräfteprofessionalisierung, Bildungsadministration und Praxis der DACH-Region; Häder, 2014; Niederberger & Renn, 2019) wurden Schlüsselthemen zukunftsorientierter Schulentwicklung identifiziert und konsentiert.

Die Ergebnisse konturieren vier Befundkomplexe:

1. Befähigen: Sichtbar wird eine produktive Spannung zwischen der Priorisierung traditioneller Kulturtechniken und gezielter Medienkompetenzförderung (94% Zustimmung). Kooperatives Lernen wird als zentrale Methode hervorgehoben. Ziel ist das Kind als „Gestalter:in der Zukunft".

2. Beurteilen: Die Expert:innen fordern eine Transformation der Prüfungskultur hin zu prozessbegleitender Leistungsbewertung (87%) und lehnen rein substituierende Digitalisierung ab (nur 26% Zustimmung).

3. Haltungsarbeit als Querschnittsdimension: Eine offene Fehlerkultur (97%), Experimentierfreude (94%) und der Wandel vom Einzelkämpfertum zur Teamarbeit (93%) bilden das Fundament für nachhaltige Veränderungsprozesse.

4. Leadership: Gelingensbedingung dafür ist eine verteilte Führung mit Fokus auf Empowerment aller Akteur:innen sowie eigeninitiierte Entwicklungsprojekte statt formaler Gremienarbeit.

Der Beitrag stellt ein erweitertes Modell zukunftsorientierter Schulentwicklung an Grundschulen (Autenrieth 2025) vor, das etablierte Dimensionen (Buhren & Rolff 2012; Eickelmann & Gerick 2017) um Partizipation ergänzt. Während die Studie primär Befähigungs- und Beurteilungspraktiken adressiert, zeigen die Befunde, dass beide auf einer Haltungskultur aufbauen, die auch systematisches Beobachten erst ermöglicht. Prozessbegleitende Beurteilung setzt kontinuierliche Beobachtung voraus; Befähigung gelingt, wenn Beobachtung nicht defizitorientiert, sondern entwicklungsoffen erfolgt. Das Modell verdeutlicht damit, dass die drei Bs nicht isoliert, sondern als kulturelle Transformation zusammengedacht werden müssen, getragen von partizipativen Strukturen, die Kinder als Gestalter:innen ihrer eigenen Bildungsbiografie wirksam werden lassen.

Mit der Lehrplangeneration 2023/24 wird für die Primar- und Sekundarstufe I auf der Makroebene des österreichischen Bildungssystems erstmals explizit ein „Gesamtkonzept sprachlicher Bildung“ ausgewiesen. In Schulungsmaterialien zu den Lehrplänen für Deutsch als Zweitsprache und den Erstsprachenunterricht wird der Erwerb des Deutschen als Zweitsprache im Kontext einer Gesamtkonzepts zur Sprachenbildung verortet. Dabei sollen schulische Angebote in den Sprachenfächern sowie fachlicher Unterricht zusammengedacht werden, um damit aus der Perspektive von mehrsprachig aufwachsenden Lernenden eine durchgängige Sprachenbildung zu unterstützen.

Vor diesem Hintergrund nimmt der Beitrag das Spannungsfeld zwischen diesem auf der Makroebene formulierten Gesamtkonzept und der Leistungsbeurteilung entlang der aktuell gültigen Leistungsbeurteilungsverordnung (LBVO) in den Blick. Im Fokus steht die Frage, inwiefern normative Vorgaben, die auf eine gesamtsprachliche, ressourcenorientierte Sprachenbildung zielen, mit einer primär selektiv wirksamen Beurteilungslogik vereinbar sind – insbesondere im Hinblick auf mehrsprachig aufwachsende Lernende in Deutschförder- und Erst- und Fremdsprachenkontexten.

Methodisch basiert der Beitrag auf einer dokumentenanalytischen Gegenüberstellung der LBVO, einschlägiger Passagen aus dem Lehrplan für die Volksschule, Schulungsmaterialien (aus dem Pädagogikpaket und anderen) zum Gesamtkonzept sprachlicher Bildung sowie zum integrativen Englischunterricht bzw. der Verwendung von Englisch als Arbeitssprache in allen Fächern (CLIL).

Ziel ist es,

(1) die normativen Rahmungen vom Gesamtkonzept sprachlicher Bildung sowie vom fachlichen Konzept „Kultur und Gesellschaft“ – und die darauf gründenden Bildungs- und Lehraufgaben des frühen Englischunterrichts (u.a. Englisch als Brückensprache zu Deutsch und anderen Erstsprachen) und Leistungsbeurteilung systematisch zu kontrastieren,

(2) daraus resultierende Brüche, Spannungsfelder für die Leistungsbewertung v.a. mehrsprachiger Schüler:innen herauszuarbeiten und

(3) Gestaltungsspielräume für eine sprachenbewusste bzw. sprachengerechte Leistungsbeurteilung zu diskutieren.

Professionelle Lerngemeinschaften (PLGs) gelten im Bereich der Schul-, Unterrichts- und Professionsentwicklung als äußerst effektives Tool. Ihr Potential ist unbestritten und empirisch abgesichert (Timperley, Wilson, Barrar & Fung, 2008, Theurl, Frick & Barrios, 2024). Es herrscht Konsens darüber, dass eine der wichtigsten Gelingensbedingungen für das Funktionieren einer PLG eine kompetente Leitungsperson (Facilitator) (Wiliam, 2008) darstellt. Gleichzeitig ist die Frage, worin die Aufgaben einer solchen Leitungsperson liegen und über welche Kompetenzen sie verfügen muss, weitgehend ungeklärt.

Im Erasmus+ Projekt „Leading and Facilitating Professional Learning Communities

in Schools towards an Inquiry-based and Reflective Practice” wurde diese Frage wissenschaftlich untersucht. Die Ergebnisse dienten als Grundlage für die Entwicklung eines Trainingsprogramms für PLG-Leitungspersonen.

Ein zweischrittiges Verfahren, bestehend aus einem umfassenden Review der deutsch-, englisch-, spanisch-, norwegisch- und griechischsprachigen Fachliteratur, bei dem die international vorliegenden wissenschaftlichen Erkenntnisse zum Thema PLG-Leitung gesammelt wurden sowie Einzel- und Fokusgruppeninterviews mit 99 Personen mit PLG-Leitungserfahrung zu den Kompetenzen einer Leitungsperson in PLGs, bildete das Untersuchungsdesign.

Bei beiden Schritten wurden die Ergebnisse kategorisiert und modularisiert und schließlich zu einem konzeptionellen Rahmen zusammengeführt, in welchem aus diesen theoretischen und empirischen Daten zentrale Leitungsdimensionen abgeleitet wurden: Beziehung, Kommunikation, Kollaboration, Lern- und Wissensaufbau, Organisation, Digitalität und als zentrale Dimension Reflexion und fragend-forschende Haltung.

Jeder Dimension konnten Aktivitäten zugeordnet werden, die in den Modulen des Trainingsprogramms operationalisiert wurden.

Damit wird eine Forschungslücke geschlossen und ein kostenloses digitales Trainingsprogramm zur Verfügung gestellt, mit dessen Hilfe PLG-Arbeit optimiert werden kann.

Der Beitrag präsentiert die gewonnenen Erkenntnisse und das Trainingsprogramm.

Raumvorstellung umfasst das Verstehen der Lage von Objekten und Formen, ihrer räumlichen Beziehungen zueinander sowie ihre mentale Manipulation (vgl. Tam & Chan, 2022). Diese Fähigkeiten sind nicht nur im Alltag wie z. B. beim Einparken oder Navigieren relevant sondern auch grundlegend für das mathematische Lernen von Kindern (Verdine et al., 2017; Xie et al., 2020), da sie die Fähigkeit unterstützen, numerische Informationen zu repräsentieren, zu organisieren und zu manipulieren. Insbesondere für den Bereich Arithmetik zeigen mittlerweile zahlreiche Studien Zusammenhänge zur Raumvorstellung auf (vgl. Graß & Krammer, 2018; Graß, 2023).

Im Symposium wird die zentrale Rolle der Raumvorstellung für mathematische Kompetenzen in der Grundschule aus kognitions-, neurowissenschaftlicher und fachdidaktischer Perspektive beleuchtet.

Im ersten Vortrag zeigt Karl-Heinz Graß, dass visuell-räumliche Kognition und Zahlenverständnis enger miteinander verknüpft sind, als dies auf den ersten Blick erscheint. Anhand aktueller Ergebnisse aus der Neuro- und Kognitionswissenschaft verdeutlicht er, wie räumliches Vorstellungsvermögen grundlegende Rechenfertigkeiten, sogenannte basisnumerische Fertigkeiten unterstützt. Schließlich wird über das Grundvorstellungskonzept die Verbindung zur Mathematikdidaktik hergestellt, um die Relevanz psychologischer Grundlagenforschungsergebnisse für die Fachdidaktik und damit die Praxis zu verdeutlichen.

Sabrina Stimpfl vertieft diesen Ansatz im zweiten Vortrag empirisch. Zahlreiche Studien belegen die Beziehung zwischen Raumvorstellung und arithmetischen Fähigkeiten, etwa über die räumliche Repräsentation von Zahlen auf dem mentalen Zahlenstrahl, den SNARC- und Distanzeffekt sowie die Rolle des visuell-räumlichen Arbeitsgedächtnisses. In einer longitudinale Interventionsstudie mit 400 Zweitklässler:innen wird ein gezieltes Raumvorstellungstraining eingesetzt, um Effekte auf zentrale Rechenfertigkeiten zu untersuchen. Erste Ergebnisse aus der Pilotphase des Dissertationsprojekts werden vorgestellt und sollen praxisrelevante Implikationen für die Grundschule liefern.

Günter Maresch ergänzt die Perspektive durch die Auswertung von über 4,5 Millionen Aufgaben der Online-Plattform RIF 3.0. Die Analyse zeigt alters- und geschlechtsspezifische Muster räumlicher Fähigkeiten. Mädchen und Jungen sind in vielen Bereichen gleichauf, nur bei mentaler Rotation haben Burschen einen Vorteil. Während der Pubertät ändern sich die Fähigkeiten kaum, im Erwachsenenalter steigt die Erfolgswahrscheinlichkeit in allen Bereichen.

Das Symposium verbindet damit theoretische, empirische und praxisnahe Erkenntnisse und unterstreicht die Bedeutung der Raumvorstellung als zentrale kognitive Ressource in der Primarstufe.

Die UN-Kinderrechtekonvention verpflichtet zum angemessenen Schutz, zur Förderung und zur altersgemäßen Beteiligung von Kindern. In Österreich stehen acht Artikel dieser Konvention im Verfassungsrang (BGBl. I Nr. 4/2011). Kinder, die im häuslichen, schulischen oder außerschulischen Umfeld mit Übergriffen und/oder Gewalt konfrontiert sind, laufen große Gefahr, durch die häufig auftretende Traumatisierung in ihrer Lern-, Konzentrations- und Entwicklungsfähigkeit beeinträchtigt zu werden (Baldus, 2017). Auch wenn manche Lernenden aus sich heraus erstaunliche Resilienz entwickeln, sind Schulen zur Unterstützung der Lernenden durch die Schaffung von sicheren Räumen („Safe places“) bei Verstößen gegen das Kindeswohl aufgerufen. Nachträgliche Angaben im Erwachsenenalter belegen ein hohes Maß an Gewalt an Kindern und Jugendlichen in unserer Gesellschaft (Herrmann et al., 2022): Sowohl im Kontext der Familie als auch im schulischen und außerschulischen Lebensbereich. Bildungsinstitutionen zeigen einen verantwortlichen Umgang mit Gefährdungen und Risiken, indem sie Kinderschutzkonzepte verfassen. Untersuchungen bestätigen, dass Kinder nicht nur im Umfeld der nahen Verwandtschaft von Übergriffen und Gewalt bedroht sind, sondern ebenfalls im schulischen Kontext: Gewalt durch pädagogisches oder nicht-pädagogisches Personal an Bildungseinrichtungen wird dabei ebenso angesprochen wie die große Herausforderung von Gewalt unter Gleichaltrigen. Die Formen der bewussten Übergriffe und Gewalt unter Kindern reichen von physischer, psychischer bis hin zu sexualisierter Gewalt, häufig in Form von (Cyber-)Mobbing.

Im Sinne des Kongressthemas gilt es, durch Beobachtung Gewalt an Kindern zu erkennen, diese zu beurteilen und entsprechende Handlungen im Sinne des Kindeswohls zu setzen. Schulen können durch Sensibilisierung und Kinderschutzschulungen Gewalt früher erkennen und Schritte zur Beendigung setzen. Lehrkräfte können die Schüler*innen durch gezielte Präventionsarbeit zur frühzeitigeren Abwehr und Meldung befähigen und im Lernprozess selbst durch entsprechendes, pädagogisches Handeln die Auswirkungen von Traumatisierungen auf Denkprozesse, Lernen, Verhalten und Schulerfolg verringern. Dieses Symposium beschäftigt sich mit dem Themenfeld Kinderrechte/ Kinderschutz als Basis zum Lernen, Empowerment und zur Entwicklung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Volksschule in Österreich. Dabei stehen die beiden Forschungsfragen im Fokus: Welche Fortschritte lassen sich bei der Implementierung der Kinderschutzkonzepte an Schulen in Österreich ablesen? Wie kann die Umsetzung der Kinderschutzkonzepte langfristig abgesichert werden? In einem Mixed-Methods-Design wurden dazu Erhebungen sowohl durch quantitative Befragungen als auch durch qualitative Inhaltsanalysen von Gesprächsdaten durchgeführt.

Der Beitrag präsentiert eine Kooperation zwischen der Pädagogischen Hochschule Tirol (PHT) und den Tiroler Landesmuseen, die darauf abzielt, historische Quellen der Bibliothek des Ferdinandeums für den Sachunterricht nutzbar zu machen. Theoretisch orientiert sich das Projekt an einem Verständnis von Geschichte, als quellenbasierter, gegenwartsgebundene Rekonstruktion: Jordan beschreibt Geschichte als „aus der Gegenwart heraus entstehende Erzählung“ über die Vergangenheit, die sich auf Quellen stützt (Jordan, 2021, S. 21f.), von Reeken als "Rekonstruktions- und Konstruktionsprozess" aus der Perspektive der Gegenwart“ (Reeken, 2020, S. 5). Rüsen betont, dass historisches Lernen auf die Gewinnung historischen Sinns abzielt (Rüsen, 2013). Die Strukturierung des Projekts stützt sich auf Pandels Dimensionen des Geschichtsbewusstseins (Pandel, 1987) sowie am Perspektivrahmen Sachunterricht (Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, 2013), der historische Frage-, Methoden-/Medien- und Narrationskompetenz als zentrale Denk- und Arbeitsweisen ausweist. Im Rahmen eines Seminars entwickelten Studierende erste konzeptionelle Ideen für quellenorientierte Lernarrangements. Diese waren noch nicht für den unmittelbaren Unterrichtseinsatz ausgearbeitet, lieferten jedoch zentrale Impulse für die Auswahl geeigneter Quellen und methodischer Zugänge. Darauf aufbauend entstand ein Prototyp zur Quelle „Feuerordnung von 1765“, der die Historische Fragehand (Becher & Gläser, 2016) als zentrales Scaffolding-Instrument nutzt und als flexibel anschlussfähiges Unterrichtsmaterial konzipiert ist. Der Prototyp wurde im Herbst 2025 in einer 4. Klasse der Praxisschule der PHT erprobt. Der Beitrag skizziert das methodische Design der Pilotphase, zeigt Lernprozesse der Kinder im Umgang mit historischen Quellen und diskutiert, wie die Kooperation zwischen Museum und Hochschule zur Professionalisierung angehender Lehrpersonen sowie zur Förderung reflektierten historischen Denkens im Sinne des Lehrplans 2023 beitragen kann.

In den Lehrplänen und Erlässen zur Primarstufe wird eine Auseinandersetzung mit Themen der Nachhaltigkeit gefordert. Auch für zahlreiche Autor:innen (zB Hauenschild, 2023; Spahn-Skrotzki, 2023) ist unumstritten, dass Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) bereits in der Primarstufe seinen Platz haben sollte. Allerdings stellen im Bereich der Klimabildung ua die Komplexität sowie Abstraktheit der Thematik und die Dramatik der Bedrohung eine große Herausforderung für eine fachlich angemessene und kindgerechte Auseinandersetzung dar.

Dem Sachunterricht kommt eine besondere Bedeutung zu, wenn es gilt, im Rahmen der Klimabildung eigene Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten zu entwickeln. Hier setzt das Projekt „Leo: Nachhaltig leben“ an, in dessen Mittelpunkt die drei großen Themenkomplexe Konsum, Ernährung sowie Lebensräume und Mobilität und deren Teilthemen stehen. Ziel ist die Entwicklung und Evaluation von Materialien für Lehrpersonen und Schüler:innen für den Sachunterricht.

Als Methode, um der Besonderheit der Primarstufe gerecht zu werden, setzen wir Storytelling ein. Die Kinder können, unterstützt durch die Erzählung um die Protagonistin Leo, Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen entwickeln. In jedem Kapitel der Geschichte werden Anknüpfungspunkte an die Themenkomplexe beschrieben, die in Folge unter Nutzung themenspezifischer Kartenserien bearbeitet werden können. Jede einzelne Karte enthält Aktivitätsbeschreibungen, Ideen für naturwissenschaftliche Untersuchungen, Unterstützungsangebote oder auch Portfolio-Aufträge.

Bei der Entwicklung der Materialien waren folgende Überlegungen handlungsleitend: Das komplexe Thema Nachhaltigkeit soll kindgerecht und vernetzt in Teilthemen bearbeitbar sein. Die Kartenserien sollen eine größtmögliche Individualisierung und Differenzierung ermöglichen. Schüler:innen sollen anregende naturwissenschaftliche Untersuchungen durchführen können.

In unserem Beitrag stellen wir das Konzept des Projekts, die Projektwebseite (https://aeccc.univie.ac.at/lehrerinnen/unterrichtsmaterialien/leo-primarstufe/), Materialien sowie nächste Schritte vor.

Künstliche Intelligenz (KI) hat in den Hochschulen längst Einzug gehalten. Der Einsatz von KI birgt zahlreiche Chancen und Herausforderungen, die sich auf die Kernbereiche der Lehre auswirken (Prüfen, Begleiten, Beraten). Zur Begleitung dieses Prozesses wird im PH-Verbund Süd-Ost eine mehrjährige explorative Studie zum IST-Stand und zu Entwicklungsperspektiven von KI in der Hochschullehre der Primarstufe durchgeführt. In einer ersten qualitativen Interviewstudie wurden Lehrende unterschiedlicher Fachbereiche (N = 8) an vier Pädagogischen Hochschulen zu ihren Erfahrungen mit KI-Tools und -Methoden in der Lehre befragt. Dabei wurde u.a. die Frage aufgegriffen, welche Zielsetzungen Hochschullehrende im Bereich der Vermittlung von KI-Literacy verfolgen und welche Strategien sie einsetzen, um Studierende für den Umgang mit KI-Tools zu sensibilisieren. KI-Literacy umfasst dabei in Anlehnung an Long & Magerko (2020) die Fähigkeiten, KI-Technologien kritisch zu evaluieren, effektiv mit KI zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten als auch KI als Werkzeug online, zu Hause und am Arbeitsplatz zu nutzen. Die Ergebnisse, die mittels der qualitativen Inhaltsanalyse unterstützt durch MAXQDA (2024) generiert wurden, zeigen, dass Lehrende über praktische Anwender*innenkenntnisse verfügen und großen Wert auf die kritische Reflexion von KI generierten Inhalten legen. Als relevant wird hierbei die Notwendigkeit eines ausreichenden Fachwissens thematisiert, da nur so die Qualität von KI-generierten Outputs beurteilt werden kann. Zudem wird die Bedeutung einer diversitätssensiblen Auseinandersetzung mit den Ergebnissen betont. Das Fehlen von Inhalten zur Funktionsweise von KI-basierten Tools oder auch von ressourcenbezogenen Überlegungen (Nachhaltigkeit) im empirischen Material verdeutlicht den offenen Entwicklungsprozess. Die Ergebnisse werden mit Bezug zu Implikationen für die Hochschullehre und Empfehlungen für hochschuldidaktische Professionalisierungsangebote präsentiert.

Ein zentraler Schwerpunkt der Arbeit von pädagogischen Fachkräften ist die Beobachtung und Dokumentation im Kita-Alltag (vgl. Viernickel, 2014). Zudem stellt die Passung zwischen Beobachtung und Förderung eine wichtige Stellschraube in der pädagogischen Arbeit dar (vgl. Neugebauer & Becker-Mrotzek, 2013), um die Sprachkompetenzen aller Kinder passgenau begleiten und unterstützen zu können. Die Notwendigkeit beide Bereiche zu verbinden, unterstreicht die Empfehlung von Neugebauer und Becker-Mrotzek (2013, S. 43) nochmals deutlich: “Keine Förderung ohne Diagnose – keine Diagnose ohne Förderung“. Um dies zu ermöglichen, benötigen die pädagogischen Fachkräfte einerseits Beobachtungskompetenz und ein Repertoire an Fördermethoden, andererseits auch Gesprächsführungskompetenz in Elterngesprächen (vgl. Aich & Behr, 2016) für den pädagogischen Alltag. Das geplante Symposion widmet sich der Auseinandersetzung mit den drei großen Themenschwerpunkten des Forschungsprojektes „Sprache im Alltag beobachten” (SiAb), in dem die Entwicklung eines alltagsintegrierten Sprachbeobachtungsverfahren, die daraus resultierende passgenaue Sprachförderung und die notwendige Beratung in Elterngesprächen fokussiert werden. Zugleich schließt es am Diskurs des aktuellen Tagungsthemas „Beobachten, Beurteilen und Befähigen” mit den beiden Fragestellungen an, wie die Entwicklung von Kindern im Kontext der Sprache beobachtet, dokumentiert und beurteilt werden kann und wie pädagogische Fachkräfte im Kontext der Förderung befähigt werden können.

Der Entwicklung eines alltagsintegrierten Beobachtungsverfahrens widmet sich der erste Vortrag, welcher einen Einblick in die theoretische Konzeption des Verfahrens geben wird. Im Zusammenhang mit Sprachförderung und -bildung wird im zweiten Beitrag der Fokus auf die Förderung gelegt, in dem näher das Konzept “Mit Kindern im Gespräch” (Kammermeyer et al., 2017) vorgestellt wird.

Im Anschluss fokussiert der dritte Beitrag die Präsentation von Ergebnissen aus einer Fragebogenerhebung für pädagogische Fachkräfte in Bezug auf Gesprächsführungskompetenzen in Elterngesprächen.

Das Ziel des geplanten Symposiums ist die Passung von Diagnose und Förderung theoretisch und empirisch zu beleuchten und zu diskutieren, wobei die Entwicklung eines Beobachtungsverfahrens, die passgenaue Förderung und die anschließende Beratung mit Eltern vorgestellt und die Bedeutung der Sprachdiagnose und Sprachförderung/-bildung für den Elementar- und auch Grundschulbereich näher beleuchtet werden soll.

Die Schule steht im Spannungsfeld von gesellschaftlichem Wandel, technologischen Entwicklungen und neuen curricularen Anforderungen (Komposch et al., 2025). Lehrpersonen sind gefordert, Lernprozesse so zu gestalten, dass Schüler*innen nicht nur Wissen erwerben, sondern Kompetenzen entwickeln, die sie zu selbstverantwortlichem und zukunftsorientiertem Handeln befähigen. Damit verbunden ist die professionelle Aufgabe von Lehrpersonen, Lernende zu beobachten, Lernfortschritte zu beurteilen und Lernumgebungen zu schaffen, die Befähigung ermöglichen (BMBWF, 2021; BMB, 2025). Das Fortbildungsformat Transfer_Werkstatt bietet hierfür einen innovativen Rahmen: Es unterstützt Lehrpersonen und Schulteams dabei, Unterrichts- und Schulentwicklung reflektiert und zukunftsorientiert zu gestalten. Die Beiträge des Symposiums beleuchten vier zentrale Zugänge:

Der erste Beitrag widmet sich der Transfer_Werkstatt als einem wirksamen Fortbildungsformat für die Entwicklung innovativer Lernformen in Schulen. Der Fokus liegt hier auf den Ergebnissen der Begleitforschung, insbesondere auf der Veränderung und Stärkung der Selbstwirksamkeit und der professionellen Handlungskompetenz von Lehrpersonen.

Der zweite Beitrag gibt inhaltliche Einblicke in die Transfer_Werkstatt “Unterricht öffnen”. Durch diesen Beitrag wird sichtbar, wie im Fortbildungsformat Transfer_Werkstatt Impulse zur praktischen Umsetzung mit empirischen Erhebungen und Erkenntnissen für die Forschung Hand in Hand gehen können.

Im dritten Beitrag steht die Transfer_Werkstatt „FREI DAY“ im Mittelpunkt. Sie begleitet Lehrpersonen bei der Einführung des FREI DAY an ihrem Schulstandort und unterstützt sie in ihren Entwicklungsprozessen. Das Lernformat eröffnet Schüler*innen die Möglichkeit, projektorientiert an Zukunftsfragen zu arbeiten und dabei Verantwortung, Kreativität und Kollaboration zu erleben. Die Transfer_Werkstatt vermittelt praxisnahe Ansätze, wie Lehrkräfte diese Lernräume gestalten und ihre Rolle als Lernbegleiter*innen stärken können.

Im vierten Beitrag wird das Konzept einer explorativen Langzeitstudie im Rahmen der Transfer_Werkstatt “Englisch” vorgestellt. Es wird untersucht, wie Lehrpersonen durch die Teilnahme an der langfristigen Fortbildung ihre professionelle Identität und Handlungskompetenz im Kontext curricularer Reformen zum Fremdsprachenunterricht (weiter)entwickeln.

Gemeinsam zeigen die Beiträge, wie Beobachten und Beurteilen als Grundlage für Befähigung verstanden werden können - sowohl für Lernende als auch für Lehrende. Das Symposium lädt dazu ein, die Transfer_Werkstatt als Format für partizipative, kooperative und vernetzende Professionalisierung und nachhaltige Unterrichts- sowie Schulentwicklung zu diskutieren.

Mit der Einführung der PädagogInnenbildung NEU und der Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention wurde die Lehramtsausbildung im Sinne inklusiver Bildung neu ausgerichtet, wodurch die frühere Sonderschulausbildung nicht länger als eigenständiger Studienzweig besteht. Inklusion wird nun als grundlegende Kompetenz verstanden, die alle Lehrpersonen im Umgang mit Diversität innerhalb eines Primarstufenstudiums erwerben sollen (Braunsteiner & Holzinger, 2023). Gleichzeitig führt der aktuelle Personalmangel dazu, dass Studierende und Absolvent*innen des Primarstufenstudiums schon während der ersten Phase der Lehrer*innenbildung in Sonderschulen eingesetzt werden und dort – im Vergleich zur Regelschule – vor bislang wenig erlebten beruflichen Einstiegserfahrungen stehen in ihrer zweiten Phase der Lehrer*innenbildung (Dammerer, 2022). Die vorliegende Untersuchung analysiert mittels Forschungstagebüchern die berufsphasenspezifischen Herausforderungen von Lehrpersonen (n=8) an niederösterreichischen Sonderschulen. Die 246 Sprachaufzeichnungen von acht Berufseinsteigenden in Sonderschulen, die sowohl nach deduktiven Kategorien ausgewertet wurden als auch einer induktiven Kategorienbildung zugeführt wurden, geben Einblick in Situationen, in denen Berufseinsteigende lernen müssen, komplexe Lern- und Verhaltensprozesse zu beobachten, angemessen zu beurteilen und pädagogische Handlungsstrategien zu entwickeln, die sie im und für den schulischen Alltag befähigen. Die Ergebnisse zeigen, dass insbesondere der Lehrer*innenmangel sowie die Doppelbelastung durch Studium und Berufseinstieg, kombiniert mit einem hohen Anteil externalisierender Verhaltensweisen, zentrale Problemfelder darstellen. Auf Basis dieser Befunde werden Empfehlungen für die Induktionsphase formuliert, die durch gezielte Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen ergänzt werden sollen, um berufseinsteigende Lehrpersonen auch im sonderpädagogischen Setting wirksam zu unterstützen.

Hochschullernwerkstätten schaffen konkrete Orte, die ein weites Inklusionsverständnis fördern wollen und Räume für kollaboratives, reflektierendes und forschendes Lernen unter Berücksichtigung von Diversität entstehen lassen. Angesichts aktueller gesellschaftlicher Herausforderungen scheint die Fokussierung einer zukunftsfähigen Ausbildung von Lehrkräften auf das sog. 4-K-Modell (Fadel et al., 2017) unausweichlich. Die Heterogenität der Studierenden in Hinblick auf ihre Lebenslagen wird von Schmude und Wedekind (2016:106) als zentraler Aspekt für Bildungsprozesse erkannt, auf den Strukturen und entsprechende Lehr-Lern-Angebote ausgerichtet werden müssen. Es stellt sich daher die Frage, wie Lehrveranstaltungskonzepte gestaltet werden müssen, um die Ansprüche einer inklusiven Hochschuldidaktik gerecht zu werden.

Weiters steht im Zentrum dieses Beitrags die Frage, in welchem Kontext die B3-Triade Beobachten, Beurteilen, Befähigen zur Professionalisierung der Studierenden steht. Ganz im Sinne von Schmude und Wedekind (2019:48) stehen dabei nicht „‚Not‘ oder ‚Urteil‘ als Wortstämme von ‚Beurteilung‘ und ‚Benotung‘, sondern das Wort ‚Wert‘ […] im Zentrum der pädagogischen Bewertungspraxis im Kontext von Lernwerkstattarbeit.“

Ausgehend von der Darstellung der konkreten Hochschullernwerkstättenarbeit hat dieser Beitrag das Ziel, Modelle einer wertschätzenden Lernbegleitung, gelebter Feedbackkultur sowie individueller Reflexionsprozesse zu diskutieren, um abschließend Prüfungsformate für Lehrveranstaltungen in der inklusiven Hochschullernwerkstatt zu generieren.

Für inklusive Hochschullernwerkstätten erlauben das HEAD-Wheel (Higher Education Awareness for Diversity) und der HEAD CD Frame (engl. Higher Education Awareness for Diversity Curriculum Design) in Anlehnung an Linde und Gaisch (2020) Leistungsfeststellungen explizit als Teil eines inklusiven Seminardesigns zu verstehen: Prüfungsformate und Feedbackpraktiken werden nicht isoliert, sondern im Zusammenhang mit Lehr-/Lernarrangements betrachtet und können so als Hebel inklusiver Leistungsbeurteilung weiterentwickelt werden.

Die Schule der Zukunft hat die Aufgabe, Schülerinnen systematisch auf die demokratische Teilhabe in der Gesellschaft vorzubereiten. Vor diesem Hintergrund ist es essenziell, bereits Grundschulkinder in der Entwicklung ihrer sozialen, partizipativen und demokratischen Kompetenzen zu fördern (vgl. Baumgardt 2025). Besonders die demokratische Handlungskompetenz bildet das Fundament für ein selbstwirksames, selbstgesteuertes und partizipatives Handeln der Schülerinnen. Die Grundschule stellt somit den primären demokratischen Lernort dar, der ein demokratisches Miteinander fördert und die politischen Vorstellungen der Kinder aufgreift (vgl. Brügelmann 2020). Für die Didaktik der Grundschule bedeutet dies, Partizipationsprozesse und eine freie Urteilsbildung als zentrale Schwerpunkte der Unterrichtsgestaltung zu verankern (vgl. Rucker 2018). Demokratie sollte dabei in der Grundschule als gelebte Lebensform erfahrbar gemacht werden bspw. in Form von demokratischen Schulgremien oder einem schüler*innenorientierten Unterricht, der individuelle Lernwege sowie die Teilhabe der Grundschulschüler*innen fördert. Aus dem aktuellen Forschungsstand kann hervorgehoben werden, dass Partizipationschancen seitens der Grundschulkinder häufig unzureichend wahrgenommen werden oder tendenziell eher Prozesse der Scheinpartizipation in Grundschulen zu beobachten sind. Deshalb ist es umso relevanter, die demokratische Teilhabe im Grundschulunterricht auszubauen und Grundschulschüler*innen über ihre eigenen Rechte aufzuklären. Im Rahmen des vorliegenden Forschungsprojekts werden Grundschullehrkräfte aus Nordrhein-Westfalen mittels eines halbstrukturierten Interviewleitfadens zu individuell wahrgenommenen Möglichkeiten und Grenzen partizipativer Unterrichtsgestaltung interviewt. Außerdem fokussiert die Interviewstudie die Relevanz von Demokratiebildung an Grundschulen sowie die Bedeutung von Partizipationserfahrungen für die Grundschulkinder. Gleichzeitig werden die Überzeugungen der Lehrkräfte betrachtet, welche das individuelle Unterrichtshandeln und somit die Gestaltung von Lernprozessen maßgeblich beeinflussen. Erste Ergebnisse der Studie werden berichtet und diskutiert.

Hintergrund

KI berührt zentrale Fragen von Grundschulbildung: Wie begegnen Lehrkräfte jedoch jenen Fragen im Spannungsfeld zwischen eigener Nutzungspraxis und pädagogischer Verantwortung? Die Ergebnisse der Studie verweisen auf Praktiken und Haltungen, die durch traditionelle Technologieakzeptanzmodelle nicht hinreichend erklärt werden. Die Studie verbindet Perspektiven der Akteur-Netzwerk- sowie Habitus-Theorie, um Dispositionen und Haltungen als Erklärungsfaktoren zu analysieren.

Methodik

Genutzt wurde ein Mixed-Methods-Design (N=285; Lehrkräfte aus Baden-Württemberg; n=96 Grundschullehrkräfte (34% der Gesamtstichprobe)) dessen Erhebungsinstrument KI-Nutzungspraktiken, Wahrnehmungen zur Schüler:innen-Nutzung sowie Einstellungen zu KI im Bildungskontext erfasste. Die quantitative Auswertung erfolgte mittels deskriptiver Statistiken und Spearman-Korrelationen, die qualitativen Daten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet.

Zentrale Befunde

Die Studie dokumentiert schulartübergreifende Asymmetrien mit besonderen grundschulbezogenen Ausprägungen: Während 77% aller Lehrkräfte KI privat nutzen, liegt die unterrichtliche Nutzung in Grundschulen bei 56%. Die Korrelationsanalysen offenbaren konträre Bewertungsmuster: Private Nutzung korreliert signifikant positiv mit wahrgenommener Lebensverbesserung, schulische Nutzung hingegen signifikant negativ. Die qualitative Analyse zeigt hinsichtlich Schüler:innen eine Fokussierung auf kognitive Bedrohungen (89%) wie den Verlust eigenständigen Denkens. 59% der Lehrkräfte unterbinden KI-Nutzung zur Ideenfindung durch Schüler:innen. Demgegenüber berichten 67% der Nutzer:innen von positiven Haltungsveränderungen durch eigene Erfahrungen.

Diskussion

Die Befunde legen nahe, dass der mediale Habitus als Wahrnehmungsfilter fungiert, der im schulischen Kontext spezifische Risikowahrnehmungen aktiviert. In der Grundschule scheint sich dies durch einen pädagogischen Habitus mit Schutzverantwortung und Priorität basaler Kulturtechniken zu verstärken. Lehrkräfte agieren als Gatekeeper, mit potenziellen Konsequenzen für Bildungsgerechtigkeit. Der Beitrag diskutiert vor diesem Hintergrund die Rolle transformativer Bildungsprozesse zur Befähigung von Lehrkräften sowie deren transitive Effekte auf Schüler:innen.

Sprachliche Bildung stellt ein zentrales Fundament frühpädagogischer Arbeit dar und gilt als wesentliche Voraussetzung für gelingende Bildungsbiografien (Steiner, 2022). Mit der 2005 eingeführten Maßnahme „Frühe Sprachförderung“ verfolgt das österreichische Bildungsministerium das Ziel, allen Kindern – insbesondere jenen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch – bereits vor Schuleintritt den Erwerb ausreichender Deutschkompetenzen zu ermöglichen. Evaluationen der Maßnahme (z.B. Grillitsch & Stanzel-Tischler, 2017) kommen u.a. zum Ergebnis, dass ein im Rahmen der Maßnahme entwickeltes standardisiertes Instrument zur Sprachstandsbeobachtung von pädagogischen Fachkräften als sinnvoll eingeschätzt wird, dass sich durch die Maßnahme die Strukturen für die Kooperation zwischen elementaren Bildungseinrichtungen und Volksschulen verbessern und dass sich gemeinsame Fort- und Weiterbildungsangebote für Elementarpädagog*innen und Lehrpersonen auf die Kooperationsbereitschaft positiv auswirken. Dennoch besteht weiterhin Handlungsbedarf in Bezug auf verbindliche Richtlinien für die Weitergabe von Informationen und Daten am Übergang elementare Bildungseinrichtung-Schule und die Zusammenarbeit zwischen den Institutionen (Rechnungshofbericht, 2021).

In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie die Zusammenarbeit zwischen elementaren Bildungseinrichtungen und Volksschulen im Rahmen der Pädagog*innenbildung unterstützt werden kann. Dazu werden auf Basis eines systematischen Reviews nationaler Studien unter Einbezug internationaler Referenzdokumente Ressourcen zum Themenfeld "Sprachliche Bildung am Übergang von der Elementar- zur Primarstufe" entwickelt, u.a. Lehr- und Lernvideos zur Sprachstandsbeobachtung in elementaren Bildungseinrichtungen und ihre Bedeutung für den Schulstart sowie ein Executive Summary zu Gelingensbedingungen einer erfolgreichen Transition zwischen diesen Institutionen unter besonderer Berücksichtigung der frühen sprachlichen Bildung. Ziel ist es, die erstellten Ressourcen in gemeinsamen Professionalisierungsangeboten für Primarstufenlehrpersonen und Elementarpädagog*innen einzusetzen und in Hinblick auf ihre Praxisrelevanz zu evaluieren.

Beobachten ist eine der wichtigsten naturwissenschaftlichen Methoden. Alleine durch Beobachten lassen sich neue Erkenntnisse ableiten. Darüber hinaus ist es eine wichtige Basis für das Experimentieren. Beobachten ist eine bewusste, zielgerichtete und damit auch theoriegeleitete Tätigkeit, die im Rahmen des Kompetenzerwerbs bereits bei Grundschulkindern systematisch angebahnt werden muss und kann (Reeken, 2011).

Im Vortrag soll der Frage nachgegangen werden, wie das Beobachten im naturwissenschaftlichen Sachunterricht umgesetzt wird, ob es eine bewusste Aktivität bei der Beantwortung offener Fragestellungen ist oder beiläufig im Unterricht nebenherläuft. Um auf diese Frage eine Antwort zu erhalten, wurde das Schulbuch näher in den Blick genommen. Das Schulbuch, welches in enger Anlehnung an die länderspezifischen Lehrpläne angefertigt wird, dient im Unterricht oft als Leitmedium (Stöber 2010). Doch inwiefern tragen Schulbuchaufgaben zur Förderung von Beobachtungskompetenz bei Grundschulkindern bei?

In Anlehnung an das von Arnold et al. (2010) entwickelte Kompetenzmodell zum Beobachten werden gängige Sachunterrichtslehrwehrwerke inhaltsanalytisch untersucht und Kriterien in den Blick genommen, die bei der Generierung von Hypothesen und Planung des Beobachtungsdesigns relevant sind. Die in den Lehrwerken formulierten Aufgabenstellungen werden zudem dahingehend überprüft, ob sich hier unterschiedliche Kompetenzniveaustufen abbilden lassen. Anhand der Ergebnisse wird diskutiert, inwiefern Schulbuchaufgaben zum Erwerb einer umfassenden Beobachtungskompetenz bereits im Grundschulalter beitragen können oder ob die Aufgabenstellungen gegebenenfalls durch die Lehrkraft didaktisch nachgearbeitet werden müssen.

Der Einsatz forschungsbasierter Unterrichtsstrategien ist ein wesentliches Merkmal

eines fundierten qualitativen Sachunterrichts. Der Beitrag untersucht erstmals für

Österreich auf der Basis einer Sekundäranalyse der in TIMSS 2019 realisierten

Befragung von Sachunterrichtslehrkräften repräsentativ für Volksschulen (n_s=4.966;

n_L=339) Aspekte hierzu: Zum einen, inwieweit forschungsbasiertes Lernen als

Qualitätsmerkmal bereits in den Klassenzimmern angekommen ist und inwiefern

Primarstufenlehrkräfte ihren Sachunterricht mit Blick auf ihre Unterrichtsziele

strategisch gestalten und anpassen. Ferner wird der Frage nachgegangen, ob sich

Zusammenhänge zwischen der Schwerpunktsetzung forschungsbasierter

Unterrichtsstrategien und Professionalisierungsmerkmalen oder dem Geschlecht

zeigen. Für die Analysen werden latente Klassenanalysen mit PROC LCA in SAS

berechnet. Mit den Klassenanalysen konnten vier spezifische Unterrichtsprofile

identifiziert werden, die sich in ihren didaktischen Gestaltungselementen und

Zielsetzungen als Unterrichtsmuster zeigen und signifikant voneinander unterscheiden.

Es zeigt sich, dass etwa zwei Drittel der Lehrkräfte forschungsbasierte Strategien

vielfältig kombinieren, sich jedoch nur ein Profil mit 15,9% durch einen

variantenreichen, erkenntnisgewinnenden Sachunterricht auszeichnet, in dem auch

Schülerinnen und Schüler aktiv involviert und eigenständig forschungsbasiert lernen.

Andere Profile scheinen sich eher anhand differenter Unterrichtsziele und Lehr-

Lernüberzeugungen zu unterscheiden. Zudem lassen sich Zusammenhänge zwischen

Lehrermerkmalen wie dem Geschlecht, der Fortbildungsbereitschaft und den

Unterrichtsmustern innerhalb der vier Profile finden. Die Ergebnisse stützen

Positionen, die für eine Verstärkung von Tiefenstrukturen und die Stärkung von

Reflektionskompetenzen auch in der Lehreraus- und -fortbildung plädieren.

Wir leben in einer Kultur der Digitalität (Stalder, 2017). Dabei ist „Digitalität [kein] Programm, das NutzerInnen ausschalten können, oder eine Umgebung, in die sie sich nicht begeben müssen, wenn sie das nicht wollen, sondern bedeutet die Informatisierung der Gesellschaft“ (Allert & Asmussen, 2017, S. 31). Damit stellt die Digitalität einen konstitutiven Möglichkeitsraum für Unterricht und Schule dar, durch den bestimmt wird, was möglich ist und was nicht.

Vor diesem Hintergrund stellt sich einerseits die Frage, wie Digitalität im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) genutzt und gestaltet werden kann – und sollte. Andererseits ist der Blick auf die Frage zu richten, wozu Schüler*innen für eine „nachhaltige Digitalität“ zu befähigen sind.

Diese Verbindung stellt ein emergentes Forschungsfeld dar, das sich bislang jedoch vorwiegend auf Bildungsprozesse in der Sekundarstufe und/oder den außerschulischen Bereich konzentriert (vgl. Orientierungsrahmen Globale Entwicklung, Engagement Global, 2025). Der vorgeschlagene konzeptive Beitrag zielt darauf ab, das Forschungsfeld unter Berücksichtigung didaktischer und inhaltlicher Dimensionen von BNE, der Dynamiken im Möglichkeitsraum der Digitalität und dem Rückgriff auf einschlägige Lerntheorien (Sozialkonstruktivismus, Kognitivismus, Behaviorismus) im Kontext der Primarstufe zu strukturieren.

Teil des Beitrags sind also (1) die kritische Diskussion von digitalen Tools und Unterrichtspraktiken mit Blick auf zugrundeliegende lerntheoretische Annahmen und (2) inhaltliche Überlegungen, die sich auf BNE-Aspekte beziehen. Dazu gehören etwa „AI for Good“, die Sensibilisierung für algorithmische Vorsortierungen und Machtverhältnisse, digital-demokratische Mitgestaltung und Diklusion. Diese Themen werden anhand praktischer Beispiele aus und für die Volksschule illustriert.

In einer längsschnittlich angelegte Studie im Forschungsstil der Grounded Theory berichten hochbegabte Kinder und Jugendliche im Rahmen von narrativ-biografisch-orientierten Einzelinterviews über ihre Grundschulerfahrungen. Für den Vortrag soll explorativ analysiert werden, welchen Einfluss oder welche Rolle die Grundschullehrkräfte auf die Bildungsbiografien der befragten hochbegabten Schüler*innen spielen. Hierzu wird zunächst untersucht, inwiefern die Grundschullehrkräfte in der biografischen Erzählung der hochbegabten Kinder thematisiert und als relevant gesetzt werden. Mit dem Blick darauf, ob bzw. wie die Befragten Beobachtungen und Beurteilungen (in Form von Zuschreibungen) sowie Befähigungsbemühungen durch ihre Grundschullehrkräfte wahrnehmen, wird der Einfluss der Grundschullehrkraft auf die jeweilige Bildungsbiografie des Kindes rekonstruiert.

Entlang von Fallanalysen werden erste explorative Ergebnisse vorgestellt. Zum Beispiel im Fall des 13-jährigen, überdurchschnittlich intelligenten „Johannes“ kann der Einfluss seiner Grundschullehrkraft aus der ersten Klasse, die ihn als „nicht normal“ bezeichnete und unter ADHS-Verdacht stellte, rekonstruiert werden. Die erfahrenen Entnormalisierungs- und Stigmatisierungsprozesse bewirkten (oder beförderten zumindest) seine soziale Isolation in der ersten Klasse, was – in Kombination mit der kognitiven Unterforderung – als mental sehr belastend erlebt wurde und dazu führte, dass er die Klasse verließ, indem er eine Schulstufe übersprang.

Aus diesem und weiteren Fällen (N=10) werden im Sinne der pädagogischen Kinderforschung (Schultheis & Hiebl 2016) pädagogische Konsequenzen mit Bezug zum Kongressthema ableitet. Weiters sollen Schlüsse für die Lehrkräftebildung gezogen und diskutiert werden, welche (spezifischen) Kompetenzen einer Grundschullehrkraft zur Beobachtung, Beurteilung und Befähigung von hochbegabten Grundschulkindern erforderlich scheinen und wie diese im Rahmen der Lehrkräftebildung entwickelt bzw. ausgebaut werden könnten (Weigand et al. 2024, Weigand et al. 2021).

Die Diskussion um Leistungsbeurteilung in der Schule hat eine lange Tradition, die auch für den Grundschulbereich bereits mit verschiedenen Schwerpunkten geführt wurde (vgl. Jürgens, 2021). Es verwundert, dass der Leistungsbegriff und dessen Verständnis innerhalb der Fachdidaktik Sachunterricht bislang nur vereinzelt kritisch hinterfragt wurden, obwohl der Begriff und dessen Verständnis bedingt durch die fachdidaktischen Prämissen Vielperspektivität, Fachintegrität und Methodenvielfalt eine Komplexität vermuten lassen.
Sichtweisen auf Leistung offenbaren verbindliche, bildungspolitisch legitimierte Dokumente, die auch für den Unterricht und dessen Umsetzung in der Schule bedeutsam sind. Lehrpläne erfüllen im schulischen Kontext neben den gesellschaftlichen Funktionen der Legitimation und Qualitätssicherung auch pädagogische Funktionen der Orientierung, Steuerung und Information und bilden eine Grundlage schulischer Leistungsbeurteilung (vgl. Vollstädt et al., 1999). Daher wurden in der vorliegenden Studie curriculare Vorgaben aus Deutschland zur Leistungsfeststellung und -bewertung für das Fach Sachunterricht analysiert.

Vor diesem Hintergrund wurden alle deutschen Lehrpläne sowie zusätzliche Vorgaben zur Leistungsbeurteilung für das Fach Sachunterricht mit der Qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz und Rädiker (2024) dahingehend untersucht, welche unterschiedlichen Termini für Leistung im Kontext der Fachdidaktik Sachunterricht in bildungsadministrativen und -politischen Vorgaben für das Fach Sachunterricht verwendet und begründet werden und analysiert, welche Aspekte des pädagogischen Leistungsbegriffes zur Gestaltung der Leistungsfeststellung und -bewertung eingebunden sind.
Die Ergebnisse zeigen neben einer begrifflichen Varianz unterschiedlicher Termini vor allem eine erkennbare Heterogenität hinsichtlich der legitimierten Formen, Frequenzen, Kriterien und Anforderungen zur Leistungsfeststellung und -bewertung. Zentral ist dabei das bildungspolitisch normierte Verständnis von Lernen und Leistung sowie von Fehlerkultur und Leistungsrückmeldung, das im Vortrag vor und zur Diskussion gestellt wird.

In einer von ständigen Wahlmöglichkeiten und Vergleichsdruck geprägten Lernkultur erhöhen Phänomene wie FOMO („Fear of Missing Out“) und FOBO („Fear of Better Options“) das Risiko, dass Kinder Handlungsspielräume eher als Überforderung denn als Befähigung erleben. Aus bildungstheoretischer Perspektive gewinnt daher die Frage an Bedeutung, wie Lernumgebungen so gestaltet werden können, dass sie Entscheidungsfähigkeit, Orientierung und Selbstwirksamkeit stärken. Das Unterrichtsfach Technik & Design (T&D) bietet hierfür besondere Potenziale: Materialnähe, sichtbarer Produktfortschritt, haptische Prozesse und kooperative Arbeitsformen ermöglichen erfahrbares Lernen und unmittelbares Feedback (vgl. Becker 2007).

Der Beitrag stellt ein qualitativ-rekonstruktives Dissertationsprojekt vor, das untersucht, wie Kinder in BNE-orientierten T&D-Settings Selbstwirksamkeit erleben und sprachlich deuten. Theoretisch stützt sich die Studie auf Banduras Konzept der Selbstwirksamkeit (1977) sowie auf Gestaltungskompetenz als zentrale Zielperspektive von Bildung für nachhaltige Entwicklung (de Haan; Wiek et al.). Im Mittelpunkt steht die Frage, unter welchen didaktischen Bedingungen – etwa klar strukturierten Teilzielen, materialbezogenen Entscheidungen, Peer-Modelllernen, wertschätzendem Feedback und kurzen Reflexionsimpulsen – Kinder sich als kompetent und wirksam erleben.

Methodisch basiert das Projekt auf teilnehmender Beobachtung, werkstückgestützten Kinderinterviews und kurzen Reflexionskarten. Diese erlauben es, sprachliche und handlungsbezogene Marker kindlicher Wirksamkeit systematisch zu rekonstruieren und typische Muster der Deutung herauszuarbeiten.

Der Beitrag zeigt, wie strukturierte, materialnahe und sozial eingebettete T&D-Lernsettings einen Gegenentwurf zu Überforderungstendenzen bieten und Kinder in ihrer Fähigkeit stärken, nachhaltige Entscheidungen selbstbestimmt und reflektiert zu treffen.

Der Erwerb professioneller Handlungskompetenz gilt als zentrales Ziel der Lehrkräftebildung (Baumert & Kunter, 2006). Dazu gehört der Aufbau von Professionswissen, berufsrelevanten Überzeugungen/Orientierungen und selbstregulativen Fähigkeiten. Weiterhin ist die Entwicklung professioneller Unterrichtswahrnehmung, verstanden als die Fähigkeit, relevante Situationen im Unterricht gezielt wahrzunehmen (Noticing) und theoriegeleitet zu interpretieren, relevant (Reasoning) (Seidel, 2022). Die professionelle Handlungskompetenz und die Fähigkeit zur Unterrichtswahrnehmung bilden die Basis für die Planung, Durchführung und Evaluation eines qualitätsvollen Unterrichts, der die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung von Schüler:innen wirksam unterstützt (Kunter & Ewald, 2015; Lohrmann et al., 2022).

Mit den UNI-Klassen stehen an der LMU videogestützte Lernumgebungen zur Verfügung, die Studierenden frühzeitig authentische Lerngelegenheiten bieten. Der Dreischritt des dort praktizierten e³-Konzepts – Unterricht entwickeln, erproben und evaluieren – verbindet theoriegeleitete Planung, videografierte Durchführung und reflexive Auswertung anhand (fach)didaktischer Kategorien.

Die explorative Studie untersucht, wie Studierende und Lehrende das e³-Konzept in den UNI-Klassen wahrnehmen, umsetzen und für die professionelle Entwicklung nutzen. Konkret wird gefragt:

1. Wie erleben die Akteur:innen das e³-Konzept im Seminar bzw. setzen dieses um?
2. Inwiefern tragen die UNI-Klassen aus Perspektive der Akteur:innen zur Professionalisierung der angehenden Lehrkräfte bei?

Methodisch handelt es sich um eine qualitative Interviewstudie mit Studierenden (N = 12) und Dozierenden (N = 4). Die Auswertung der halbstrukturierten Interviews erfolgt mittels inhaltlich-strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse (Kuckartz, 2018), gestützt auf deduktive Kategorien aus Professionalisierungsmodellen und induktiv gebildete Subkategorien.

Ziel ist die Gewinnung mehrperspektivischer Einsichten in das professionelle Lernpotenzial der UNI-Klassen. Die erstmals auf dem Kongress präsentierten Ergebnisse sollen Ansatzpunkte für eine systematische Weiterentwicklung videogestützter Ausbildungsdesigns im e³-Konzept identifizieren.

Generative KI (genKI) hat sich rasch zu einem integralen Bestandteil verschiedenster Lebens- und Arbeitsbereiche entwickelt und birgt das Potenzial, „die Bildungslandschaft dramatisch zu verändern“ (Gottschling et al., 2024, 123). Dies gilt in besonderem Maße für die universitäre Hochschulbildung. Obwohl die Nutzung von KI-Tools im studentischen Alltag erst Ende 2022 an Bedeutung gewann, wenden heute bereits etwa 99% aller Studierenden in Deutschland und Österreich genKI im Kontext ihres Studiums an (u.a. Hüsch et al., 2025). Vor diesem Hintergrund stellt sich die zentrale Frage, inwieweit die Integration von genKI in die universitäre Ausbildung angehender (Grundschul-)Lehrkräfte bislang Einzug gehalten hat. Existieren gezielte Strategien und Konzepte, sind diese notwendig und – falls ja – welche sollten entwickelt werden? Dies sind die Kernfragen des vorliegenden Diskussionsforums.

Dabei sind die Perspektiven und das Nutzungsverhalten von (Grundschul )Lehramtsstudierenden von entscheidender Bedeutung. Welche genKI-Tools – einschließlich hochschuleigener Angebote – sind den Studierenden bekannt und wofür setzen sie diese ein? Erkennen sie die Potenziale und Grenzen dieser Technologien? Wie positionieren sie sich zu ethischen Fragen, beispielsweise im Hinblick auf einen digital divide, unterschiedliche Prüfungskontexte, das Phänomen der KI-Halluzinationen sowie die Notwendigkeit von Bias-Awareness?

Eingebunden in das Diskussionsforum ist eine eigene empirische Studie, die im Rahmen des Forschungsprojekts KI:SU (generative KI im Kontext des Sachunterrichtsstudiums) durchgeführt wurde. Das Projekt ist an den Universitäten Paderborn (Nordrhein-Westfalen) und Osnabrück (Niedersachsen) verortet (Becher et al., 2026). Neben einem stets aktualisierten, iterativ angelegten Systematischen Literaturreview über vorliegende Studien zur studentischen Nutzung(-spraxis) mit genKI, wurde auch eine eigene quantitative Studie durchgeführt, da folgendes Forschungsdesiderat erkannt wurde: Die Gruppe der Lehramtsstudierenden, insbesondere auch die der Grundschullehramtsstudierenden, wurde bislang nicht eigenständig in den Blick genommen. Für diese empirische Studie wurden daher rund 300 Studierende des Bachelor- und Masterstudiengangs Grundschullehramt (Sachunterricht) mittels eines Online-Fragebogens befragt. Zentrale Ergebnisse dieser Befragung werden vorgestellt und in den Diskurs der aktuellen Forschungslage eingeordnet. Welche Konsequenzen und konzeptionellen Folgerungen sich vor dem Hintergrund der aktuellen bildungspolitischen Diskussion sowie Befähigungsdiskussionen für (angehende) Grundschullehrkräfte ableiten lassen, soll im Verlauf des Diskussionsforum vor dem Hintergrund unterschiedlicher Fragekomplexe diskutiert werden. Ziel ist es, einen konstruktiven Austausch zu befördern und Impulse für eine zukunftsweisende Lehrkräfteausbildung zu geben.

Das Diskussionsforum widmet sich der Leitfrage, was Bildung bewirken soll und wie Unterricht in der Grundschule unter den Bedingungen einer multikulturellen, mehrsprachigen und inklusiven Gesellschaft gestaltet werden soll, um diese Ziele zu erreichen (Parseka et al., 2011). Unter Berücksichtigung des Veranstaltungsthemas „Beobachten, Beurteilen, Befähigen“ werden mehrere Jahre Unterricht in den Blick genommen, die im urbanen Raum aufgrund ausgeprägter Heterogenität der Lernenden besondere Herausforderungen birgt.

Im Zentrum steht die Entwicklung eines offenen, raumbasierten Unterrichtskonzepts, das im letzten Schuljahr in einer ersten Klasse Primarstufe erprobt wurde. Ausgangspunkt waren die Beobachtungen einer Primarpädagogin in der Schuleingangsphase, sowie ihre Erfahrungen im unterrichtlichen Geschehen, das durch eine zunehmend diverse Schüler:innenschaft, einen Anstieg der Mehrsprachigkeit sowie steigende Aufmerksamkeitsdefizte und soziale Schwierigkeiten geprägt war (Jürgens, 2018). Traditionelle Unterrichtsformen erwiesen sich als unzureichend, sodass nach umfassender Literaturrecherche alternative didaktische Ansätze erprobt wurden. Aufbauend auf mehrjährigen Erfahrungen entstand – in Anlehnung an das Churermodell (Thöny, 2020) – ein Konzept, das den Lernraum systematisch in die Unterrichtsgestaltung integriert und von Beginn an auf offene Lernsettings setzt.

Zur wissenschaftlichen Begleitung wurde eine Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Wien etabliert. Masterstudierende untersuchten die Umsetzung im Rahmen verschiedener Forschungsdesigns und erhoben quantitative wie qualitative Daten zu zentralen Entwicklungsbereichen: dem Zweitspracherwerb, den mathematischen Basiskompetenzen sowie der Motivation, Lernbereitschaft und sozialen Entwicklung der Kinder. Die Analysen wurden in mehreren Masterarbeiten dokumentiert und bilden die Grundlage für eine kritische Betrachtung der Wirksamkeit des Konzepts.

Im Diskussionsforum werden die Genese des Unterrichtsmodells, dessen Potenziale und Herausforderungen, sowie erforderliche Adaptationen vorgestellt. Darüber hinaus wird die Frage in den Raum gestellt, was Bildung bewirken soll und welche Ziele durch offene und raumbasierte Unterrichtsformen erreicht werden können. Weiters werden die Schwierigkeiten der Fairness in der Beurteilung beleuchtet und diese als mögliches Hemmnis von Schulentwicklung, hin zum vom Lehrplan geforderten Unterricht, hinterfragt. Im Diskussionsforum soll ein dialogischer Austausch mit Lehrkräften und Expert:innen zu Visionen, Erfahrungen, Alternativen und Weiterentwicklungsmöglichkeiten stattfinden.

Ziel ist es die Relevanz der Auseinandersetzung mit innovativen Unterrichtsformen in Hinblick auf gesellschaftliche Herausforderungen zu verdeutlichen, tradierte Unterrichtsformen zu hinterfragen und aufzuzeigen, dass durch die Beobachtung und die datenbasierte Analyse Lehrende animiert und befähigt werden können, ein chancengerechtes, barrierearmes Bildungswesen aktiv mitzugestalten.

Schulische Leistungsbeurteilung (in der Primarstufe) ist ein komplexer Prozess, der durch einen grundlegenden Widerspruch gekennzeichnet ist: Sie soll zugleich individuelle Lernprozesse fördern, verlässliche Diagnosen ermöglichen und über Bildungswege entscheiden. Diese Funktionen – Förderung, Diagnose und Selektion – sind jedoch nicht vollständig miteinander vereinbar und erzeugen ein strukturelles Spannungsfeld, das sich insbesondere in heterogenen Lerngruppen zuspitzt. Während formative Rückmeldungen auf individuelle Entwicklung abzielen, verlangt summative Beurteilung Vergleichbarkeit, Transparenz und Entscheidungsfähigkeit (Jürgens, 2022). Daraus ergibt sich ein pädagogisches Dilemma, das in der Praxis vielfach unhinterfragt bleibt und selten explizit reflektiert wird.
Theoretische Modelle schulischer Leistungsbeurteilung sowie normative Ansprüche (z.B. Fairness, Gerechtigkeit, …) sind breit diskutiert und konzeptionell differenziert beschrieben. Demgegenüber liegen bislang vergleichsweise wenige Studien vor, die Einblick in die gängige Beurteilungspraxis gewähren.
Im internationalen Kontext wird in diesem Zusammenhang zunehmend der Begriff Assessment Literacy als Rahmenkonzept für ein im Kontext schulischer Leistungsbeurteilung professionelles Lehrer:innenhandeln bearbeitet (Feser & Höttecke, 2020).
Das geplante Format greift diese Problematik auf und zielt darauf ab, Zielkonflikte schulischer Leistungsbeurteilung systematisch sichtbar zu machen, unterschiedliche professionelle Deutungen zu kontrastieren und deren Konsequenzen für pädagogisches Handeln im Primarstufenunterricht zu klären. Ein kurzer theoretischer Impuls zu zentralen Begriffen und (aktuellen) Forschungsergebnissen bildet den Ausgangspunkt.
Im Anschluss bearbeiten die Teilnehmenden in Kleingruppen leitende Fragestellungen:
Wie gestalten sich bestehende Beurteilungssysteme im Bereich der Primarstufe? Wo und inwiefern zeigen sich Zielkonflikte? Welche impliziten Normen und Annahmen beeinflussen Beurteilungsentscheidungen? Wie nehmen Lehrer:innen ihre eigene Assessment Literacy wahr? Die Ergebnisse werden im Plenum systematisch verdichtet und entlang der identifizierten Spannungsfelder reflektiert.
Die Ad-Hoc-Gruppe versteht sich als reflexiver Raum, in dem Forschung und Praxis zusammengeführt werden und öffnet einen strukturierten Diskursraum zur Klärung zentraler Widersprüche schulischer Leistungsbeurteilung und deren Bedeutung für professionelles Handeln in der Primarstufe.

Wer schon einmal einen Forschungsprozess im Sachunterricht begleitet und bewertet hat, kennt das Spannungsfeld: Ein Kind formuliert eine überraschend kluge Frage, entwickelt eigenständig Vermutungen und verfolgt einen erkennbar eigenen Denkweg – die Dokumentation bleibt jedoch lückenhaft. Ein anderes Kind liefert ein formal korrektes Ergebnis, eine weiterführende fragende Auseinandersetzung ist jedoch kaum erkennbar.

Mit dem österreichischen Volksschullehrplan 2023 rückt die Frage nach einer kompetenzorientierten Leistungsbewertung noch stärker in den Mittelpunkt. Gerade im Sachunterricht zeigt sich dabei eine besondere Herausforderung: Als vielperspektivisches und lebensweltorientiertes Fach zielt er nicht auf die bloße Aneinanderreihung einzelner Fachzugänge, sondern auf die vernetzte Erschließung von Welt und auf die Auseinandersetzung mit den Lebenswirklichkeiten der Kinder (Peschel & Mammes, 2022). Damit geraten Lernprozesse in den Blick, die sich nicht allein über fertige Produkte erfassen lassen.

Forschendes Lernen bietet hierfür einen zentralen didaktischen Zugang. Es versteht Lernen als offenen, nicht-linearen Prozess, in dem Kinder eigene Fragen entwickeln, diesen nachgehen und Erkenntnisse generieren. Dem Fragen kommt dabei eine Schlüsselrolle zu: Eigene Fragen fungieren als Ausgangs- und Bezugspunkt des Forschens, strukturieren den weiteren Prozess und machen individuelle Zugänge sichtbar (Schroeder & Ernst, 2026).

Gleichzeitig zeigen empirische und theoretische Arbeiten, dass Fragen sowohl subjektiv bedeutsam als auch tragfähig für eine forschende Auseinandersetzung sein müssen (Ernst et al., 2026).

Auch aus didaktischer Perspektive des Sachunterrichts gewinnt die Qualität von Fragen an Bedeutung. Themen entstehen nicht zufällig, sondern als pädagogisch gehaltvolle Fragestellungen, die lebensweltliche Bezüge herstellen und kompetenzorientierte Lernprozesse anstoßen (Grey et al., 2025). Eine „gute Frage“ eröffnet dabei unterschiedliche Perspektiven auf ein Phänomen und ermöglicht es Kindern, ihre Umwelt aktiv zu erschließen.

Vor diesem Hintergrund stellt sich folgende zentrale Frage: Wann ist eine Frage eigentlich eine gute Frage – und wie kann sie im Unterricht sichtbar gemacht, gewürdigt und bewertet werden?

Die Ad-hoc-Gruppe setzt genau hier an und lädt zur gemeinsamen Auseinandersetzung ein. Ausgangspunkt sind konkrete Praxisbeispiele, die unterschiedliche Lernmaterialien gegenüberstellen und zur Diskussion anregen. Darauf aufbauend entwickeln die Teilnehmenden in Kleingruppen Kriterien für die Bewertung von Forschungsprozessen, kindlichen Fragestellungen und möglichen Formen der Dokumentation.

Ziel ist es, eigene Bewertungsmaßstäbe sichtbar zu machen, kritisch zu reflektieren und im Sinne einer kompetenzorientierten Rückmeldungskultur im Sachunterricht weiterzuentwickeln.