Begrüßung durch den Vorstand der GFD sowie Prof. Dr. Markus Peschel mit Grußworten von Herrn Universitätspräsident Univ.-Prof. Dr. Ludger Santen und Frau Bildungsministerin Christine Streichert-Clivot (i.V. für Ministerpräsidentin Anke Rehlinger)

Die systematische Entwicklung von Unterricht erfolgt bislang überwiegend entweder fachunspezifisch anhand allgemeiner Kriterien ‚guten Unterrichts‘ oder ausschließlich innerhalb der Fachunterrichtsentwicklung, wodurch integrative Ansätze oft ungenutzt bleiben. Eine wirksame Praxisentwicklung wird zudem durch unterschiedliche Fachkulturen in Bildungswissenschaft und Fachdidaktik erschwert. Im Rahmen der Bund-Länder-Initiative Leistung macht Schule werden im Forschungsverbund LemaS-Transfer diese Herausforderungen mit einem mehrperspektivischen Ansatz im Sinne einer Research-Practice- Partnership (RPP) adressiert, welcher die transferorientierte Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft, Bildungspraxis und Bildungsadministration betont. Ziel ist die Implementierung adaptiver, potenzialorientierter Unterrichtskonzepte (LemaS-P³rodukte), die sowohl fachliche als auch fächerübergreifende Sichtweisen integrieren und zugleich professionssensibel gestaltet sind. In der Keynote werden zentrale Prinzipien und Transferstrategien von LemaS-Transfer vorgestellt, das Rahmenkonzept einer nachhaltigen Vernetzung erläutert sowie erste empirische Befunde zu den Gelingensbedingungen fächerübergreifender Schul- und Unterrichtsentwicklung zur Diskussion gestellt.

Das deutsche Bildungssystem kennt viele Übergänge. Erwartet wird, dass sowohl Schülerinnen und Schüler als auch Lehrkräfte diese letzten Endes ohne größere Verwerfungen meistern. Der Vortrag wir sich mit den Herausforderungen der Übergänge aus fachdidaktischer Sicht befassen und anhand einzelner Beispiele die besonderen Herausforderungen insbesondere der Primar- und Sekundarstufe 1 reflektieren.

Globale Schlüsselprobleme wie Klimawandel, soziale Ungleichheit und Erosion demokratischer Systeme fordern Bildungsprozesse heraus, die über disziplinäre Grenzen hinausdenken. In diesem Kontext gewinnt Vielperspektivität als didaktisches Prinzip an Bedeutung, um komplexe Wirklichkeitsbezüge verstehbar und gestaltbar zu machen (Budde & Sloane, 2022). Der Vortrag diskutiert ausgehend von Perspektiven der Allgemeinen Didaktik, insbesondere im Dialog mit Fachdidaktiken, wie eine vernetzte, phänomenologisch sensible und erkenntnistheoretisch reflektierte Bildung konzipiert werden kann. Ein erprobtes Bezugssystem bietet die Didaktik des Sachunterrichts, in der Vielperspektivität nicht nur strukturell verankert ist, sondern auch als didaktisches Prinzip konsequent auf gegenwärtige und zukünftige Herausforderungen ausgerichtet wird (Gölitzer & Sliwka, 2023; Kahlert, 2013). Der Sachunterricht fungiert in seiner interdisziplinären Breite dabei exemplarisch als Ort didaktischer Innovation – etwa durch Konzepte wie Multiperspektivität und transversales Lernen, das unterschiedliche Weltzugänge systematisch miteinander verknüpft. Erkenntnistheoretische Rahmungen (Osborne, 2010; Hedtke & Fischer, 2016) und phänomenologische Ansätze (Meyer-Drawe, 2012) liefern das theoretische Fundament für eine Bildung, die nicht nur Wissen reproduziert, sondern Lernende zu verantwortlichem Weltverstehen und handlungsfähigem Subjektsein befähigt. Damit werden auch normative Zielsetzungen sichtbar: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Demokratiebildung und Inklusion erscheinen nicht als additive Querschnittsthemen, sondern als integrative Strukturmomente einer vernetzten, vielperspektivischen Didaktik. Der Vortrag plädiert für eine systematische Weiterentwicklung einer „Allgemeinen Fachdidaktik“ (Tulodziecki et al., 2019), die das Spezifische der Fächer bewahrt und dennoch Räume für interdisziplinären Dialog, ethische Reflexion und gesellschaftliche Relevanz öffnet. Vielperspektivität wird so nicht als didaktisches Extra, sondern als zentraler Schlüssel zu einer zukunftsfähigen Bildung verstanden.