Veranstaltungsprogramm

Professionstheorien sind sich darüber einig, dass pädagogisches Handeln von Widersprüchen durchzogen ist. Z.B. in „Pädagogische Permissivität“ analysiert Wernet (2003) die professionellen Herausforderungen, mit denen Lehrkräfte im pädagogischen Handeln konfrontiert sind. Er beschreibt darin, wie Lehrkräfte in ihrem Berufsalltag zwischen widersprüchlichen Erwartungen navigieren und dabei oft eine Entgrenzung ihres professionellen Handelns sichtbar wird.

Wie zeigt sich diese pädagogische Gratwanderung in besonders vulnerablen Lehr-Lern-Settings? Durch die körperliche Exponiertheit, die erschwerten Möglichkeiten des schülerseitigen Rückzugs und den unstrukturierten Raum der Sporthalle erscheint der Sportunterricht als Ort besonders prekärer Beziehungsgestaltung (z.B. Hunger & Böhlke 2017). Aus einer praxeologischen Perspektive (Reckwitz 2003) zeigt der Beitrag im Rahmen einer Forschungswerkstatt zum Thema „Gender und Schule“ erhobenen Beobachtungsprotokollen einerseits und Videosequenzen aus dem Videoportal HILDEonline andererseits, wie Lehrkräfte im Grenzgang oder gar durch Grenzauflösung pädagogische Beziehungen gestalten. Über Praktiken der Vergemeinschaftung wird Nähe hergestellt, durch die beispielsweise auch komplizenhafte Männlichkeitspraktiken (Connell 1999) gegenüber pädagogischen Praktiken in den Vordergrund rücken, Geschlechterstereotype reproduziert werden oder sogar sexualisierte Entgrenzungen geschehen.

Literatur:

Connel, R. W. (1999). Der gemachte Mann. Konstruktion und Krise von Männlichkeit. Opladen: Leske und Budrich.

Hunger, I. & Böhlke, N. (2017). Über die Grenzen von Scham. Eine qualitative Studie zu (scham-) grenzüberschreitenden Situationen im Sportunterricht aus der Perspektive von Schüler/innen. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative SocialResearch, 18(2), Art. 2, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs170227. FQS http://www.qualitative-research.net/

Reckwitz, A. (2003). Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken. Eine sozialtheoretische Perspektive. Zeitschrift für Soziologie, 32 (4), 282-301.

Wernet, A. (2003). Pädagogische Permissivität. Schulische Sozialisation und pädagogisches Handeln jenseits der Professionalisierungsfrage. Opladen: Leske und Budrich.

Im Kontext der pädagogischen Beziehungsgestaltung in Vorbereitungsklassen mit neu zugewanderten Schüler:innen wird immer wieder das besondere pädagogische Engagement der Lehrkräfte thematisiert, das über ein Engagement in Regelklassen hinausgehe (Dewitz & Bredthauer 2020; Frenzel et al. 2016; Otto et al. 2016). Ihr Auftrag umfasst einerseits die sprachliche Bildung der Schüler:innen, um ihnen eine möglichst schnelle Teilhabe am monolingual ausgerichteten Regelsystem zu ermöglichen (Gogolin 1994). Andererseits sind sie gefordert, auf die sozialen, emotionalen und strukturellen Bedürfnisse neu zugewanderter Schüler:innen einzugehen, die – insbesondere im Kontext von Flucht*Migration – als besonders vulnerabel gelten (Fürstenau 2017).

Basierend auf ethnographischen Daten aus der Begleitung von drei Hamburger Vorbereitungsklassenlehrerinnen im Rahmen des Forschungsprojektes „Sprachliche Bildung am Übergang von Vorbereitungs- in Regelklasse“ (DFG, 2020–2022) wird im Beitrag untersucht, welche professionstheoretischen Grenzgänge in der pädagogischen Beziehungsarbeit vollzogen werden und welche unterschiedlichen Rollen die Lehrerinnen dabei einnehmen. Vorläufige Codierungen nach der Reflexiven Grounded Theory (Breuer et al. 2019) verweisen auf ein breites professionelles Rollenrepertoire von Sprachvermittlerinnen bis Lobbyistinnen und Familienhelferinnen. Diese multiplen Positionierungen werden vor dem Hintergrund erziehungswissenschaftlicher Migrationsforschung reflektiert (Heinemann & Mecheril 2018) und werfen grundlegende Fragen nach der Grenzziehung und -verschiebung professionellen Lehrer:innenhandelns im Kontext von Flucht*Migration und Neuzuwanderung auf.

Literatur:

Breuer, F.; Muckel, P. & Dieris, B. (2019): Reflexive Grounded Theory. Eine Einführung für die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS.

Dewitz, N. von & Bredthauer, S. (2020): Gelungene Übergänge und ihre Herausforderungen – von der Vorbereitungs- in die Regelklasse. In Info DaF 47(4), 429–442.

Frenzel, B., Niederhaus, C., Peschel, C. & Rüther, A.-K. (2016): „In unserer Schule sind alle im Grunde ins kalte Wasser gesprungen und alle sind nach ‚ner Weile belohnt worden durch große Erfolge.“ Interviews mit Lehrerinnen und Lehrern zu den Besonderheiten des Unterrichtens neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler. In C. Benholz, M. Frank & C. Niederhaus (Hrsg.): Neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler – eine Gruppe mit besonderen Potentialen. Beiträge aus Forschung und Schulpraxis. Münster, New York: Waxmann, 171–195.

Fürstenau, S. (2017): Unterrichtsentwicklung in Zeiten der Neuzuwanderung. In N. McElvany, A. Jungermann, W. Bos & H. G. Holtappels (Hrsg.): Ankommen in der Schule. Chancen und Herausforderungen bei der Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrung. Münster, New York: Waxmann, 41–56.

Gogolin, I. (1994): Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule. Münster, New York: Waxmann.

Heineman, A. M. B. & Mecheril, P. (2018): (Schulische) Bildung, normative Referenzen und reflexive Professionalität. In: I. Dirim & P. Mecheril (Hrsg.): Heterogenität, Sprache(n), Bildung. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

Otto, J., Migas, K., Austermann, N. & Bos, W. (2016): Integration neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher ohne Deutschkenntnisse. Möglichkeiten, Herausforderungen und Perspektiven. Münster, New York: Waxmann.

Pädagogische Beziehungen in der Schule sind nicht losgelöst von Differenz und sozialer Ungleichheit zu verstehen (Gomolla & Radtke 2007; Wellgraf 2021). Vielmehr werden unter einer praxistheoretischen Perspektive (z.B. Schatzki 1996) gesellschaftliche Ungleichheitsverhältnisse in den Praktiken der Akteur:innen situativ (re-)produziert (Diehm et al. 2013; Idel et al. 2017). Dabei gehen insbesondere herkunfts- und milieubedingte Unterscheidungen unter der meritokratischen Prämisse der Schule, etwa verwoben in Leistungszuschreibungen und Verhaltenserwartungen, in das unterrichtliche Interaktionsgeschehen ein, tragen zu Ausschlussmechanismen sowie unterschiedlichen Möglichkeiten von Schüler:innen bei, schulisch erfolgreich zu sein (Rabenstein et al. 2013). Pädagogische Beziehungen finden somit nicht in einem machtfreien Raum statt (Mecheril & Shure 2018), wodurch für das professionelle Handeln von Lehrpersonen soziale Sensibilität für die unterschiedlichen Positionen und Teilhabemöglichkeiten ihrer Adressat:innen erforderlich wird (Fuhrmann 2023; Rutter & Weitkämper 2023). Gleichzeitig ist eine solche „Habitussensibilität“ (Sander 2014: 10) immer auch durch die eigene soziale Herkunft von Lehrpersonen mitmoderiert, die Differenzsetzungen und damit verbundene Grenzziehungen in pädagogischen Beziehungen aufrufen können. Ausgehend von zwei ethnographischen Studien der Schul- und Unterrichtsforschung fragt der Beitrag mit einer differenz- und machttheoretischen Perspektive, wie soziale Herkunft in pädagogischen Beziehungen wirkmächtig wird und Modi der Öffnung, Schließung und Überschreitung von Grenzen initiiert. Entlang von Beobachtungsprotokollen und Interviews werden verschiedene Formen der Verhandlung von Milieuzugehörigkeiten rekonstruiert und aufgezeigt, wie sich diese als Ein- und Ausgrenzungen der in Schule involvierten Personen manifestieren.

Literatur:

Fuhrmann, L. (2023). Qualitative Forschung als Zugang zu Ungleichheitsordnungen: Einblicke in die Arbeit einer studentischen Forschungswerkstatt. Journal für Psychologie, 31(2), 86–108.

Diehm, I., Kuhn, M., & Machold, M. (2013). Ethnomethodologie und Ungleichheit? Methodologische Herausforderungen einer ethnographischen Differenzforschung. In J. Budde (Hrsg.), Unscharfe Einsätze: (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld (S. 29–51). Wiesbaden: Springer VS.

Gomolla, M., & Radtke, R.-O. (2007). Institutionelle Diskriminierung: Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. Opladen: Leske + Budrich.

Idel, T.-S., Rabenstein, K., & Ricken, N. (2017). Zur Heterogenität als Konstruktion. In I. Diehm, M. Kuhn & C. Machold (Hrsg.), Differenz – Ungleichheit – Erziehungswissenschaft: Verhältnisbestimmungen im (Inter-)Disziplinären (S. 139–156). Wiesbaden: Springer VS.

Mecheril, P., & Shure, S. (2018). Schule als institutionell und interaktiv hervorgebrachter Raum. In I. Dirim & P. Mecheril (Hrsg.), Heterogenität, Sprache(n), Bildung: Die Schule der Migrationsgesellschaft (S. 63–89). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

Rabenstein, K., Reh, S., Ricken, N., & Idel, T.-S. (2013). Ethnographie pädagogischer Differenzordnungen: Methodologische Probleme einer ethnographischen Erforschung der sozial selektiven Herstellung von Schulerfolg im Unterricht. Zeitschrift für Pädagogik, 59(5), 668–690.

Rutter, S., & Weitkämper, F. (2023). Die (Re-)Produktion sozialer Ungleichheit in der Schule: Ein Thema für die Lehrkräfteausbildung. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Sander, T. (2014). Soziale Ungleichheit und Habitus als Bezugsgrößen professionellen Handelns: Berufliches Wissen, Inszenierung und Rezeption von Professionalität. In T. Sander (Hrsg.), Habitussensibilität: Eine neue Anforderung an professionelles Handeln (S. 9–36). Wiesbaden: Springer VS.

Schatzki, T. R. (1996). Social Practices: A Wittgensteinian Approach to Human Activity and the Social. Cambridge: Cambridge University Press.

Wellgraf, S. (2021). Ausgrenzungsapparat Schule: Wie unser Bildungssystem soziale Spaltungen verschärft. Bielefeld: transcript.

Gute Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehungen beeinflussen die Leistungen und Persönlichkeitsentwicklung von (nicht-)privilegierten Schüler:innen positiv und unterstützen diese der Verarbeitung von „Instabilität auslösende[n] Erfahrungen“ (Bremm, 2020) – wie der Corona-Krise. Für Schüler:innen aus nicht-privilegierten Milieus bedeutet eine gute Beziehung Sensibilität für die eigene Lebensrealität (Habitussensibilität) (Betz et al., 2022; Sander, 2014), die während der Corona-Pandemie und der damit einhergehenden Verschiebung von Grenzen zwischen außer-/schulischem Leben und Lernen verstärkt von den Lehrkräften gefordert war.

Der Beitrag geht der Frage nach, wie Lehrpersonen, die an Schulen in Sachsen-Anhalt tätig sind, im Vergleich zu solchen, die in British Columbia arbeiten, die Beziehung zu ihren Schüler:innen während des Distanzunterrichts gestaltet haben und wie dabei akademische und soziale Partizipation von nicht-privilegierten Schüler:innen durch Habitussensibilität ermöglicht und/ oder behindert wurden. Hierfür werden empirische Daten aus dem laufenden BEB-CoP-Projekt (01UP2219) ausgewertet, indem handlungsleitende Orientierungen der Lehrpersonen mit der Dokumentarischen Methode rekonstruiert werden (Bohnsack, 2021).

Literatur:

Betz, T., Mexer-Hamme, A., & Halle, A.-C. (2022). Soziale Ungleichheit und die Rolle sozialer Beziehungen in der (Ganztags-)Schule. Kein Thema für die Fortbildung? (Vol. 87). Bertelsmann Stiftung

Bohnsack, R. (2021). Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden. Verlag Barbara Budrich.

Bremm, N. (2020). Umso mehr kommt es auf die Lehrperson an. Defizitperspektiven von Lehrkräften an schulen in sozialräumlich benachteiligten Lagen. In S. Drucks & D. Bruland (Eds.), Kritische Lebensereignisse und die Herausforderungen für die Schule. (pp. 106-127). Beltz Juventa

Sander, T. (2014). Soziale Ungleicheit und Habitus als Bezugsgrößen professionellen Handelns: Berufliches Wissen, Inszenierung und Rezeption von Professionalität. In T. Sander (Ed.), Habitussensibilität: Eine neue Anforderung an professionelles Handeln (pp. 9-36). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06887-5_1

Studien verweisen auf die Bedeutung der Involviertheit von ethnographischen Forscher:innen in der Betrachtung pädagogischer Beziehungen (bspw. Huf 2023, Langer/Richter 2023). In methodologischen Diskussionen wird relevant gemacht, wie Wissen über das Feld, Positionierungen darin und Beziehungen mit Forschungsteilnehmenden (vor)geprägt sind. Mit Blick auf diese Diskussionen machen wir die Rolle der eigenen pädagogischen Professionszugehörigkeit im ethnografischen Forschungsprozess zum Thema. Wir fragen, inwiefern geteilte Wissensordnungen (Wrana 2015, 127) zwischen Forschenden und Forschungsteilnehmenden die Genese und Analyse von Datenmaterial (mit)konstruieren und wie dies in der Rekonstruktion pädagogischer Beziehungspraxis reflexiv zugänglich gemacht werden kann. Dafür stellen wir Ausschnitte aus zwei empirischen Projekten vergleichend gegenüber. Gemeinsam ist beiden, dass es um Praktiken des schulischen Alltags und darin aufgeführte Verhandlungen von Differenz und Beziehung zwischen Lehrer:innen und Schüler:innen geht. Zugleich unterscheiden sich die berufsbiographisch geprägten Standorte voneinander, aus denen wir den Kontext Schule betrachten. Konkret stehen sich eine Lehrer:innenprofession und macht- und diskriminierungskritische Professionalisierungserfahrungen außerhalb des Schulkontextes gegenüber. An empirischen Beispielen diskutieren wir Unterschiede der Genese und Analyse des Datenmaterials, die in der gemeinsamen Interpretationspraxis sichtbar wurden. Wir nehmen auch Bezug auf den Diskurs zur Frage der Positionierung erziehungswissenschaftlicher Forschung zur Praxis (bspw. Balzer/Bellmann 2019) sowie deren Bedeutung im Forschungsprozess (Huf/Idel 2024). Ausblickhaft reflektieren wir, was diese Beobachtungen für die Erforschung pädagogischer Beziehungen innerhalb unterschiedlicher Disziplinen bedeuten und inwieweit interdisziplinäre Perspektiven Chancen systematischer Befremdung ethnographischen Datenmaterials bieten (Unterweger et al. 2018, 10).

Literatur

Balzer, N. & Bellmann, J. (2019). Die Erziehung der Theaterperspektive. In W. Meseth, R. Casale, A. Tervooren & J. Zirfas (Hrsg.), Normativität in der Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: Springer VS, S. 21–48.

Huf, Christina (2023): “To be one is always to become with many”: Ethnographic perspectives on Relationships in Early Childhood Education and Care. In: Sophia Richter & Anna Bitzer (Hrsg.): In Beziehung sein. Erziehungswissenschaftliche Reflexionen zur Bedeutung von Beziehung in Forschung, Lehre und Praxis. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 124-134.

Huf, Christian & Idel, Sebastian (2024): Dynamiken der Wissensproduktion in der Schulentwicklung. Methodologische Überlegungen zum Verhältnis von Reformpraxis und wissenschaftlicher Schulbegleitforschung am Beispiel des Schulversuchs PRIMUS. In: Sarah Nell-Müller/Annika Scholz/Genet, Noemi/Christophe Straub (Hg.), Schule im Kontext politi- scher Bildung und kultureller Spezifik, Münster u. New York: Waxmann, S. 130–144.

Langer, Antje & Richter, Sophia (2023): In Beziehung setzen: Positionierungen in ethnographischen Forschungsprozessen. In: Sophia Richter & Anna Bitzer (Hrsg.): In Beziehung sein. Erziehungswissenschaftliche Reflexionen zur Bedeutung von Beziehung in Forschung, Lehre und Praxis. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 135-153.

Unterweger, G./Sieber Egger, A./Maeder, C. (2018): Vertrautheit und Distanz in der Ethnographie. Überlegungen zur Beziehungsgestaltung und Wissensproduktion im pädagogischen Feld. In: Fallarchiv Kindheitspädagogische Forschung. Online-Zeitschrift zu Qualitativen Methoden in Forschung und Lehre, 1(1), S. 3–23.

Wrana, Daniel (2015): Zur Methodik einer Analyse diskursiver Praktiken. In: Franka Schäfer/Anna Daniel/Frank Hillebrandt (Hg.): Methoden einer Soziologie der Praxis. Bielefeld: Transkript, S. 121-144

Für eine empirische Untersuchung pädagogischer Beziehungen in situ – so die Ausgangsüberlegung des Beitrages – eignet sich ein adressierungsanalytisches Vorgehen insofern besonders, als dass dessen methodologische Prämissen die Relationalität von Subjektivierungsprozessen in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit stellen (Rose/Ricken 2023; Kuhlmann 2023): Subjektwerdung vollzieht sich in dieser Perspektivierung maßgeblich in und durch (pädagogische) Beziehungen (Ricken 2015) und lässt sich empirisch als ein Adressierungsgeschehen rekonstruktiv untersuchen. Zugleich ist es notwendig und aufschlussreich, auch danach zu fragen, was die Adressierungsanalyse - gerade mit Blick auf pädagogische Beziehungen - nicht zum Sprechen bringt (Otzen/Rose 2021).

Vor diesem Hintergrund widme ich mich anhand von Material aus einer diskriminierungskritisch ausgerichteten Lehrer*innenfortbildung dem Potenzial ebenso wie den Grenzen dessen, was adressierungsanalytische Rekonstruktionen als Erkenntnisse über den praktischen Vollzug von pädagogischer Beziehungsgestaltung (zwischen Fortbildner*innen und teilnehmenden Lehrer*innen) ebenso wie über Konstruktionen pädagogischer Beziehungen (Lehrer*innen-Schüler*innen-Beziehungen im Sprechen der Fortbildungsbeteiligten) hervorzubringen vermögen. Hierfür werden Interpretationen ausgewählter Transkriptausschnitte mit Auszügen aus einem Forschungstagebuch kontrastiert. Während die Forscherin sich im Tagebuch als beeindruckt von der performierten und inszenierten Beziehungsarbeit im Fortbildungssetting zeigt, verweisen die Analysen auf teils machtvoll-hierarchische Adressierungen der Fortbildungsteilnehmer*innen und degradierende Weisen, sich zu den im Sprechen konstruierten Schüler*innen zu relationieren. Vor dem Hintergrund dieser starken Diskrepanz wird abschließend ausgelotet, welchen Beitrag die Adressierungsanalyse für die Professionalisierungsforschung - insbesondere im Kontext von Fortbildungen - leisten kann.

Literatur

Kuhlmann, Nele (2023): Adressierungsanalyse als Zugang zur Subjektivierungsforschung. Methodologisch-methodische Weiterentwicklungen und Werkstattbericht. In: Norbert Ricken, Nadine Rose, Anne Otzen & Nele Kuhlmann (Hrsg.): Die Sprachlichkeit der Anerkennung. Subjektivierungstheoretische Perspektiven auf eine Form des Pädagogischen. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 68–111.

Otzen, Anne & Rose, Nadine (2021): Was bringt die Adressierungsanalyse zum Sprechen? Ein subjektivierungstheoretischer Zugang zu schulischen Praktiken. In: Diana Fischer, Kerstin Jergus, Kirsten Puhr & Daniel Wrana (Hrsg.): Theoretische Empirie – Erkenntnisproduktion zwischen Theoriebildung und empirischen Praxen. Berlin: epublic, S. 102–121.

Ricken, Norbert (2015): Pädagogische Professionalität - revisited. Eine anerkennungstheoretische Skizze. In: Jeanette Böhme, Merle Hummrich & Rolf-Thorsten Kramer (Hrsg.): Schulkultur. Theoriebildung im Diskurs. Wiesbaden: Springer VS, S.137-157.

Ricken, Norbert & Rose, Nadine (2023): Anerkennung und Adressierung. Theoretische Grundlagen und systematische Perspektiven. In: Norbert Ricken, Nadine Rose, Anne Otzen & Nele Kuhlmann (Hrsg.): Die Sprachlichkeit der Anerkennung. Subjektivierungstheoretische Perspektiven auf eine Form des Pädagogischen. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 20-67.

In diesem Beitrag wird das Potenzial der dokumentarischen Methode für die Analyse von (pädagogischen) Beziehungen aus methodologischer, methodischer und gegenstandsorientierter Perspektive am Beispiel von Bildern von ‘Integrationskursen’ betrachtet.

In der Dokumentarischen Professionalisierungsforschung kommt der Analyse des Interaktionssystems aus beruflich Tätigen und Klient:innen eine besondere Rolle zu (siehe z.B. Bohnsack 2020, Kap. 5). Als Leerstelle des Forschungsfeldes hat sich allerdings die Klärung des Verhältnisses von ‚pädagogischer Interaktion‘ und ‚pädagogischer Beziehung‘ erwiesen, der sich in diesem Beitrag angenähert werden soll. Davon ausgehend erfolgt der Blick in Fotos von ‘Integrationskursen’, die Websites von Ministerialbehörden entnommen worden sind. Aus methodischer Perspektive geht es dabei darum, die Möglichkeiten und Grenzen der dokumentarischen Bildinterpretation für die Untersuchung pädagogischer Beziehungen auszuloten. Hier erweist sich insbesondere die Analyse der Formalkomposition der Bilder als relevant (szenische Choreographie, Perspektivität, Planimetrie, siehe u.a. Bohnsack 2009). Diese verspricht einen Zugriff auf die Frage nach der interaktiven Herstellung von Asymmetrie in pädagogischen Beziehungen - die auch jenseits intergenerationaler Verhältnisse funktioniert.

Literatur

Bohnsack, R. (2020). Professionalisierung in praxeologischer Perspektive. Stuttgart: utb.

Bohnsack, R. (2009). Qualitative Bild- und Videointerpretation. Die dokumentarische Methode. Opladen: Barbara Budrich.

Pädagogische Beziehungen in der Schule in einer praxeologisch-wissenssoziologischen Perspektive (Bohnsack 2017) als habitualisierte Praxen zu verstehen, ruft sowohl das mehrdimensionale Erfahrungswissens der am Beziehungsgeschehen Beteiligten als auch die Normen, Regeln und Rollenerwartungen der jeweiligen Organisationen auf. Beziehungspraxen sind dabei, ähnlich wie Nentwig-Gesemann (2024) es für die Kita konkretisiert, auch in der Schule von verschiedenen „(Ideal) Vorstellungen und Vollzugspraktiken von ‚gelingenden‘ Beziehungen“ (ebd. 76) geprägt. Das gilt sowohl für die Peer-Ebene (ebd.) als auch für professionelle, intergenerationale Beziehungen, wobei sich Normen und Praxen im Spektrum von Anerkennung und Missachtung (Prengel 2019) sowie Nähe und Distanz (u.a. Kowalski 2020) identifizieren lassen. Für die Unterrichts- und Professionsforschung ist neben diesen Foki auch die Bedeutsamkeit von Beziehungen für Modi des Erziehens, der Bildung und des Lernens relevant. Das bekräftigen Erkenntnisse zu den Zusammenhängen von emotional-sozialen Dimensionen des Unterrichts, wie dem schulischen Wohlbefinden von Schüler:innen mit fachspezifischen Leistungen. Dieser Zusammenhang lässt sich empirisch u.a. mit der Qualität der Beziehung der Schüler:innen zur Lehrkraft erklären (u.a. Lütje-Klose et al. 2018). Wie sich Beziehungspraxen in Interaktionen des Fachunterrichts rekonstruieren lassen, wird entlang von Daten aus der Studie „Fachlichkeit in Interaktionen. Vermittlungs- und Aneignungsprozesse im Kontext von Inklusion und Exklusion“ (Hackbarth & Müller 2024) konkretisiert und zur Diskussion gestellt. Schwerpunktmäßig geht es dabei um methodische und methodologische Herausforderungen einer dokumentarischen Interpretation von Beziehungspraxen entlang von Unterrichtsvideografien und damit einhergehenden notwendigen Anpassungen der dokumentarischen Methode (u.a. Hackbarth & Ludwig i.E.).

Literatur

Hackbarth, Anja & Müller, Anja (2024). Grammar teaching in inclusive learning groups. A reconstructive analysis of subject‐specific teaching. RISTAL, 7, 61‐75.

Hackbarth, Anja & Ludwig, Johannes (i.E.). Gebärden, Gesten und Unterstützte Kommunikation. Methodische Herausforderungen der dokumentarischen Interpretation basaler Interaktionen im Unterricht. In: A. Hackbarth, S. Hoffmann, M. Hunold, D. Petersen, & S. Rundel (Hrsg.). Jahrbuch Dokumentarische Methode. Heft 7/2025. Berlin: centrum für qualitative evaluations- und sozialforschung e.V.

Kowalski, Marlene (2020): Nähe, Distanz und Anerkennung in pädagogischen Beziehungen. Rekonstruktionen zum Lehrerhabitus und Möglichkeiten der Professionalisierung. Studien zur Schul- und Bildungsforschung. 80. Wiesbaden: Springer Fachmedien.

Lütje-Klose, Birgit, Neumann, Philipp, Gorges, Julia & Wild, Elke (2018). Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde. DDS – Die Deutsche Schule, 110(2), 109–123.

Nentwig-Gesemman, Iris (2024): Zusammenspielen, Zusammenhalten, Geheimnisse teilen – Resonanzerfahrungen in freundschaftlichen Beziehungen zwischen Kindern. In: J. Jerg, J. Müller, T. Wahne (Hrsg.): Resonanz erfahren – mit der Welt in Beziehung stehen. Vielfältige pädagogische Zugänge zu einer kindheitspädagogischen Praxis (75-90). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Prengel, Annedore (2019). Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz (2., überarb. u. erw. Aufl.). Opladen: Budrich.

In inklusiven Lernsettings gewinnt die Anerkennung individueller Leistungen zunehmend an Bedeutung für die Etablierung gelungener pädagogischer Beziehungen (Prengel, 2019). Lehrkräfte stehen jedoch vor der Herausforderung, Leistungen aufgrund der früh einsetzenden meritokratischen Logik im deutschen Bildungssystem standardisiert zu bewerten, um Selektionsentscheidungen zu legitimieren (Thurn, 2017). Die daraus resultierenden hierarchisierenden Wirkungen beeinflussen einerseits die pädagogischen Beziehungen und konterkarieren andererseits ganzheitliche Bildungsprozesse im Sportunterricht (Feth, 2023).

Die Laborschule Bielefeld stellt die individuelle Förderung aller Schüler*innen ins Zentrum ihres Leitbildes und hat dafür veränderte institutionelle Bedingungen geschaffen (u. a. Reduktion von Übergängen, Verzicht auf Ziffernzeugnisse). Auf dieser Grundlage soll im Vortrag der Frage nachgegangen werden, welche Möglichkeiten die veränderten institutionellen Rahmenbedingungen für die Gestaltung pädagogischer Beziehungen im Sportunterricht bieten. Um dieser Frage nachzugehen, wurden Interviews sowohl mit Sportlehrkräften als auch Schüler*innen der Laborschule Bielefeld geführt.

Anhand erster Ergebnisse der an den Grundsätzen der Grounded Theory Methodologie (Strauss & Corbin, 1996) orientierten Studie lässt sich rekonstruieren, dass im Sportunterricht der Laborschule Bielefeld ganzheitliche Lern- und Leistungsprozesse individualisiert sowie im Dialog mit den Schüler*innen angebahnt und begleitet werden. Innerhalb dieser Prozesse fühlen sich die Schüler*innen wertgeschätzt und auf Augenhöhe behandelt, woraus sich Implikationen für gelungene Lehrenden-Lernenden-Beziehungen ableiten lassen.

Literatur

Feth, C. (2023). Wie benoten Lehrkräfte die Leistungen ihrer Schüler*innen im Sportunter-richt? In D. Wiesche, & N. Gissel (Hrsg.), Leistung aus sportpädagogischer Perspektive (S. 279–302). Springer VS.

Prengel, A. (2019). Pädagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz (2., überarbeitete und erweiterte Auflage). Barbara Budrich.

Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (1996). Grounded theory: Grundlagen qualitativer Sozialforschung. Beltz.

Thurn, S. (2017). Leistungsbewertung und Vielfalt oder: Umgang mit den Widersprüchen des Systems. Pädagogik (9), 6-9.

Sportlehrkräfte müssen in ihrem unterrichtlichen Alltag die Beziehungen zu ihren Schüler*innen vor dem Hintergrund der o.g. fachspezifischen Besonderheiten gestalten. Dabei stellt aus strukturtheoretischer Perspektive insbesondere der Umgang mit der Antinomie Nähe vs. Distanz (Helsper, 2004) eine große Herausforderung dar, die in diesem Promotionsprojekt fokussiert wird. Sportlehrkräfte müssen das Verhältnis von Nähe und Distanz zu den Schüler*innen so austarieren, dass persönliche Beziehungen entstehen können, ohne jedoch Grenzen zu überschreiten. Diese Thematik ist trotz ihrer zentralen Bedeutung im Professionalisierungsprozess ein stark vernachlässigter Aspekt (Diketmüller & Murhammer, 2001; Volkmann, 2018), dessen Bearbeitung und Ausgestaltung somit den Sportlehrkräften selbst überlassen bleibt. In diesem Promotionsprojekt werden daher die Fragen gestellt, wie und auf welcher Grundlage Sportlehrkräfte die Beziehungen zu ihren Schüler*innen im Sportunterricht gestalten.

Zur Beantwortung dieser Forschungsfragen wurden episodische Interviews mit Sportlehrkräften mit unterschiedlich langer Berufserfahrung geführt. Der Forschungsprozess wie auch die Wahl der Interviewpartner*innen orientiert sich an den Prinzipien der Grounded Theory Methodology (Glaser & Strauss, 1998).

Im Vortrag werden ausgewählte Ergebnisse präsentiert, die darauf verweisen, dass für die Sportlehrkräfte das Konzept der Augenhöhe große Relevanz hat. Darüber hinaus lässt sich rekonstruieren, dass die Sportlehrkräfte bei der Beziehungsgestaltung ganz zentral auf biographisch erworbenes Wissen zurückgreifen. Dieses Wissen umfasst u.a. die Aspekte von elterlichen und kulturellen Erfahrungen.

Literatur

Diketmüller, R. & Murhammer, R. (2001). Beziehung – eine vernachlässigte Dimension in universitären Ausbildungsprogrammen? Bildung und Bewegung: Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik vom 22.-24.06.2000 in Frankfurt/Main, S. 185-190.

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1998). Grounded Theory. Strategien qualitativer Forschung. Hans Huber.

Helsper, W. (2004). Pädagogisches Handeln in den Antinomien der Moderne. In H.-H. Krüger & W. Helsper (Hrsg.), Einführung in die Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft (6. überarbeitete und aktualisierte Aufl., S.15-34). Verlag für Sozialwissenschaften.

Volkmann, V. (2018). Beziehungsweise ... Empathie als sportpädagogische Kategorie. Sportwissenschaft in pädagogischem Interesse: 30. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik vom 15.-17. Juni 2017 in Hannover, S. 25-35.

In der Professionalisierung von Sportlehrkräften wird der für schulisches Handeln fundamen-tale Aspekt der pädagogischen Beziehungsgestaltung nach wie vor wenig bis gar nicht aufgegriffen (Diketmüller & Murhammer, 2001; Grimminger-Seidensticker & Gieß-Stüber, 2023). Gerade die Entwicklung hin zu einer stärkeren Integration reflektierter schulpraktischer und erfahrungsorientierter Phasen in das Studium wie sie durch die „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ angebahnt wurden, bietet hierfür konstruktive Anschlussmöglichkeiten. In einem Projekt, das durch die Verknüpfung von individueller Lernförderung und Sport an Schulen u. a. auch der Bildungsintegration von sozial benachteiligten Kindern dient, erhalten Sportstudierende die Gelegenheit, Fremdverstehen und Perspektivenübernahmefähigkeit als Grundvoraussetzung für sozialintegrative Beziehungsgestaltung theoretisch zu erarbeitet, in den wöchentlichen Praxiseinheiten an den Schulen in konkretes Handeln zu überführen und angeleitet durch die Dozierenden zu reflektieren.

Die Erfahrungen der teilnehmenden Studierenden wurden mittels qualitativer leitfadengestützter Interviews erhoben und unter Verwendung des Kodierparadigmas der Grounded Theory Methodologie ausgewertet. In den Ergebnissen zeigt sich, dass die Studierenden in mehrerlei Hinsicht einen Perspektivwechsel vollzogen haben. So hat sich ihr Verständnis von einer gelungenen pädagogischen Beziehung ebenso verändert, wie auch ihre Sichtweise auf die Institution Schule und ihre Rahmenbedingungen. Im Vortrag wird insbesondere auf die Transformation des Beziehungsverständnisses der Studierenden eingegangen, welches als Verschiebung auf dem Kontinuum der Antinomie von Nähe und Distanz (Helsper, 2004) rekonstruiert werden konnte.

Literatur

Diketmüller, R., & Murhammer, R. (2001). Beziehung - eine vernachlässigte Dimension in universitären Ausbildungsprogrammen? In R. Prohl (Hrsg.), Bildung und Bewegung; Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik vom 22.-24.6.2000 in Frankfurt/Main (S. 185-190). Czwalina.

Grimminger-Seidensticker, E., & Gieß-Stüber, P. (2023). Abwertung und Ausgrenzung vermeiden – pädagogische und didaktische Überlegungen zur anerkennungsförderlichen Gestaltung von Sportangeboten im Kindes- und Jugendalter. In P. Gieß-Stüber, & B. Tausch (Hrsg.), Gesellschaftlicher Zusammenhalt im und durch Sport: Bildung für Vielfalt und Nachhaltige Entwicklung (S. 131-148). Springer VS.

Helsper, W. (2004). Antinomien, Widersprüche, Paradoxien: Lehrerarbeit - Ein unmögliches Geschäft? Eine strukturtheoretisch-rekonstruktive Perspektive auf das Lehrerhandeln. In B. Koch-Priewe, F.-U. Kolbe, & J. Wildt (Hrsg.), Grundlagenforschung und mikrodidaktische Reformansätze zur Lehrerbildung (S. 49–99). Klinkhardt.