Die gesellschaftliche Verfasstheit von Unterricht gilt in der Erziehungswissenschaft als weitestgehend unstrittig. Wie jedoch gesellschaftliche Normierungen als Unterscheidungen (z.B. ableistisch) im Unterricht als spezifische gesellschaftliche Hierarchisierungs- und Normierungspraktiken beobachtbar gemacht und von anderen z.B. pädagogischen Normen (Ermöglichung von Bildung) unterschieden werden, bleibt dabei methodologisch zumeist ungeklärt. Um sich einer genaueren Bestimmung der gesellschaftlichen Verfasstheit von Unterricht anzunähern, bedarf es Heuristiken, die diese, den Unterricht orientierenden Normen als spezifische gesellschaftliche oder aber pädagogische Normierungen im Prozess der Forschung empirisch bestimmbar und unterscheidbar machen. Das Symposium zielt darauf ab, anhand machttheoretischer (Foucault, Butler) und kommunikationstheoretischer (Luhmann) Zugangsweisen Potentiale einer solchen Bestimmung empirisch auszuloten und einer kritischen Kommentierung zu unterziehen.