Programme de la conférence

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Vue d’ensemble des sessions
Session
S6-E: Choisir & accueillir l'altérité
Heure:
Vendredi, 16.06.2017:
9:00 - 10:30

Discutant: Christelle LISON, Université de Sherbrooke
Salle: Chrome 3
1er étage de la Maison MINATEC

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Présentations

Recruter en valorisant l’altérité

Jeanne PARMENTIER, Benedicte HUMBERT, Claude CHAUDET, Isabelle DEMEURE, Sylvain CHAILLOU, Franck BROUILLARD, Martine THOMAS, Cecile NARCE

Comment recruter des étudiants en s’appuyant sur la diversité de profils des candidats (origine sociale, genre, origine géographique, ainsi que la prise en compte d’un éventuel handicap) ? Cet article présente le processus de recrutement mis en place depuis quatre ans par l’Institut Villebon - Georges Charpak. Basé sur l’évaluation de la motivation, la capacité d’entraide, la créativité et la diversité sociale, ce processus permet de recruter, dans le respect de l’altérité, une trentaine d’étudiants parmi les 700 candidatures reçues en moyenne chaque année.


Choisir la diversité - Le cas du mastère CPD

Magali GUYON, Jean-Claude MOISSINAC, Sarah LEMARCHAND

Le mastère Concepteur de Projet Digital est une formation professionnalisante d’un an
recrutant à bac+5. Depuis sa création, le mastère a fait le choix d’un recrutement de profils
d’étudiants variés. Dans cet article, nous montrons pourquoi nous avons fait le choix de cette
diversité et comment nous faisons face aux difficultés que cela pose en terme d’apprentissage,
mais comment nous tirons parti de la richesse que cela crée au point de considérer qu’il s’agit
d’une dimension essentielle de notre formation. Nous espérons ainsi apporter des arguments à
ceux qui font le choix de la pluridisciplinarité alliée aux recrutements hétérogènes.


L'accueil de l'altérité

Olivier MASSON

Cet article propose un point de vue sur l’altérité en pédagogie active.

A partir d’un modèle issu de la psychanalyse lacanienne, l’altérité se déplie selon trois registres : la diversité imaginaire, la spécificité symbolique et la coupure réelle. Ces altérités croisent trois dimensions de la situation d’apprentissage : les
conditions, les apprenants et les visées. Ensemble, registres et dimensions définissent des faisceaux de questions propices à la fabrication de dispositifs
d’apprentissage actif. Par-delà le déploiement de ces questions, l’article avance
sa thèse : si l’altérité est au fondement de l’enseignement, elle est un
ressort privilégié de la pédagogie active.

La seconde partie de l’article entend activer, sous la forme d’un défi ludique, l’intérêt pour l’altérité à partir du premier moment pédagogique disponible : celui de l’accueil.

Dans la troisième partie, des cas réels sont relatés et analysés pour soutenir un
engagement inaugural dans l’altérité. A l’issue de ce cheminement, la conclusion revisite brièvement les compétences de l’enseignant.



 
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