ID: 100
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Poster
Themen: Konzeptiver BeitragStichworte: AVIVA-Modell, Positive Bildung, Leitfaden, Praxisforschung
Wie kann das AVIVA-Modell mit den Prinzipien der Positiven Bildung kombiniert werden, um Lehrpersonen in der Unterrichtsgestaltung zu unterstützen?
Gabriele Pließnig, Stefan Ullreich, Norbert Jäger
Pädagogische Hochschule Kärnten, Österreich
Literatur Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF). (2017). Leitfaden zur Umsetzung der lernergebnis- und kompetenzorientierten Lehrpläne an Berufsschulen.
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF). (2011). Broschüre Bildungsstandards. Soziale und Personale Kompetenzen 9. – 13. Schulstufe. Bildungsstandards in der Berufsbildung.
Brohm-Badry, M. (2016). Positive Psychologie in Bildungseinrichtungen: Konzepte und Strategien für Fach- und Führungskräfte. Springer.
Brohm, M., Peifer, C. & Greve, J. M. (2017). Positiv-Psychologische Forschung im deutschsprachigen Raum - State of the Art.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta‐Analysis of School‐Based Universal Interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Europäische Union (n. d.). Europäischer Qualifikationsrahmen. https://europass.europa.eu/de/europass-tools/europaeischer-qualifikationsrahmen
Fredrickson, B. L. (2011). Die Macht der guten Gefühle: Wie eine positive Haltung Ihr Leben dauerhaft verändert. Campus Verlag.
Hattie, J. (2014). Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen: (Überarb. dt.-sprachige Ausgabe / besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer).
Kern, M. L., Waters, L. E., Adler, A., & White, M. A. (2020). Building whole-school wellbeing: A review of the evidence and future directions for research. Review of Education, 8(2), 204–236. https://doi.org/10.1002/rev3.3174
Lichtinger, U. (2023). Positive Bildung: Wohlbefinden UND Leistung in der Schule. Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39763-0
Norrish, J. M. & Seligman, M. E. P. (2015). Positive education: The Geelong Grammar School Journey. Oxford University Press, USA.
OECD (2019). OECD LERNKOMPASS 2030. OECD-Projekt Future of Education and Skills 2030. Rahmenkonzept des Lernens. https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/user_upload/OECD_Lernkompass_2030.pdf
Quenzel, G., Auferbauer, M., & Weber, C. (2021). Lebensgefühl und Gesundheit.
Pließnig, G. (2024). AVIVA und Positive Bildung: Leitfaden für kompetenzorientierte Unterrichtsvorbereitung. [Unveröffentlichte Masterarbeit] PH Oberösterreich
Seligman, M. E. P. (2012). Flourish: Wie Menschen aufblühen; Die Positive Psychologie des gelingenden Lebens. Kösel.
Städeli, C. (2021). Das AVIVA-Modell: Kompetenzorientiert unterrichten und prüfen. hep.
Städeli, C. (2023). Positive Bildung: Eine praxisnahe Einführung.hep.
Wammerl, M. & Lichtinger, U. (2024). Perma.teach empirisch betrachtet – Befunde aus der Begleitstudie zur österreichischen Intervention aus der Positiven Bildung. In. U. Lichtinger (Hrsg.), Positive Bildung für die schulische Praxis: Theoretische Grundlagen, praktische Beispiele, empirische Belege (1. Aufl. S. 90–102). Beltz Juventa.
ID: 124
/ Poster: 2
Poster
Themen: Konzeptiver BeitragStichworte: Künstliche Intelligenz, Prüfungskultur, Generative KI, Prüfungsformate, Praxisbezug
Prüfungskultur in Zeiten der Künstlichen Intelligenz
Sandra Zitz, Andrea Tekautz
Pädagogische Hochschule Steiermark, Österreich
ID: 129
/ Poster: 3
Poster
Themen: Forschungsbasierter BeitragStichworte: Weiterbildung, Ausbildungspersonal, Ausbildungsbetriebe, Inklusion, berufliche Rehabilitation
Betriebliche Weiterbildung von Ausbildungspersonal in beruflicher Rehabilitation und Inklusion
David Samray, Kirsten Vollmer
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Deutschland
Literatur
Friedrich, Anett; Gerhards, Christian (2023): BIBB-Qualifizierungspanel 2021. Bonn: BIBB-FDZ Daten- und Methodenbericht Nr. 3/2023.
Vollmer, Kirsten u. a.: Qualifizierung des Berufsbildungspersonals
in der beruflichen Bildung behinderter Menschen. Einschätzungen, Anmerkungen, Impulse. Bonn 2020.
ID: 107
/ Poster: 4
Poster
Themen: Forschungsbasierter BeitragStichworte: Hochverarbeitete Lebensmittel, Konsumverhalten, Food Frequency Questionnaire (FFQ), 24-Stunden-Recall, Blindverkostung
Zwischen Convenience und Gesundheit: Konsum hochverarbeiteter Lebensmittel und Akzeptanz alternativer, weniger verarbeiteter Optionen am Beispiel der HLW/FW Deutschlandsberg
Marlene Riemer, Isabella Sundl
Institut für Sekundarstufe Berufsbildung, Fachbereich Ernährung, Pädagogische Hochschule Steiermark, Österreich
Literatur Deutsche Gesellschaft für Ernährung. (2023, Dezember, 13). Wie wirken stark verarbeitete Lebensmittel auf die Gesundheit? Deutsche Gesellschaft für Ernährung e.V. https://www.dge.de/presse/meldungen/2023/wie-wirken-stark-verarbeitete-lebensmittel-auf-die-gesundheit/
Monteiro, C.A., Cannon, G., Lawrence, M., Costa Louzada, M.L. & Pereira Machado, P. (2019). Ultra-processed foods, diet quality, and health using the NOVA classification system. Food and Agriculture Organization of the United Nations. https://openknowledge.fao.org/server/api/core/bitstreams/5277b379-0acb-4d97-a6a3-602774104629/content
ID: 111
/ Poster: 5
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Themen: Forschungsbasierter Beitrag, Konzeptiver BeitragStichworte: Nachhaltigkeit, TBNE, BNE, BBNE, Technische Bildung, Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
Technische Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (TBNE) – Ein Ansatz zur verknüpfenden Vermittlung von „Nachhaltigkeit“ und „Technik“?
Stefan Brämer
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg, Deutschland
Literatur Brämer, S. (2024). Kinder- und Jugendhäuser (KJH) als außerschulische Lernorte der technischen Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (TBNE). didacticum – Zeitschrift für (Fach)Didaktik in Forschung und Unterricht, 7(7), 211–225.
Brämer, S., Vieback, L., & Bünning, F. (2024). „Otto macht MINT“ – Der MagdeMINT-PopUp-Kiosk als außerschulischer Lernort für eine technische Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (TBNE). In P. Schlögl, A. Barabasch, & J. Bock-Schappelwein (Hrsg.), Krise und Nachhaltigkeit—Herausforderungen für berufliche Bildung: Beiträge zur 8. Berufsbildungsforschungskonferenz (BBFK) (S. 199–210). wbv Publikation. https://doi.org/10.3278/9783763976713
Brämer, S., Vieback, L., Schüßler, P., & Bünning, F. (2019). Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen in den dualen Berufsausbildungen der Lebensmittelindustrie. In C. Juen-Kretschmer, T. Kosler, K. Mayr-Keiler, A. Oberrauch, G. Örley, & I. Plattner (Hrsg.), Bildung für nachhaltige Entwicklung (S. 245–249). Verlag Julius Klinkhardt.
ID: 1122
/ Poster: 6
Poster
Themen: EvaluationsprojektStichworte: Finanzielle Kompetenz, Finanzielle Kompetenz im Lehrplan der Berufs-schulen, Finanzbildung.
Finanzwissen und ökonomische Kompetenzen in den Berufsschulen.
Andrea Matt
Pädagogische Hochschule Steiermark, Österreich
Literatur Beck, K. (1989). Ökonomische Bildung - Zur Anatomie eines Wirtschaftspädagogischen Begriffs. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik(85), S. 579-596.
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ID: 1125
/ Poster: 7
Poster
Themen: Konzeptiver BeitragStichworte: Theorie-Praxis-Modell, Pädagogisch Praktische Studien, professionsbegleitende Bachelorstudien Sekundarstufe Berufsbildung, Kompetenzmodell, professioneller Handlungskompetenz
Die neuen Curricula der Lehramtsstudien der Berufspädagogik ab dem Studienjahr 2026/27: Das Theorie-Praxis-Modell der Pädagogisch Praktischen Studien (PPS) in den professionsbegleitenden Bachelorstudien
Michaela Schinko2, Jürgen Bauer1, Thomas Bleyer1, Susanne Preuer2
1Pädagogische Hochschule Salzburg, Österreich; 2Pädagogische Hochschule Oberösterreich, Österreich
Literatur Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives : complete edition. Addison Wesley Longman, Inc. https://eduq.info/xmlui/handle/11515/18824
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Schnider, A., Braunsteiner, M.-L., Brunner, I., Hansen, C., Schober, B. & Spiel, C. (Hrsg.). (2023). PädagogInnenbildung: Evaluationen und Analysen. Be+Be.
ID: 1105
/ Poster: 8
Poster
Themen: Konzeptiver BeitragStichworte: Polytechnische Schule, Berufs- und Lebenswelt, Berufspraktische Tage, Übergang Schule-Beruf, Berufs- und Ausbildungsentscheidung
Übergänge gestalten: Berufsorientierung und Berufswahlprozesse an der Polytechnischen Schule im Kontext dualer Ausbildung
Frank Telsnig2, Jürgen Bauer1, Sabine Zenz3
1Pädagogische Hochschule Salzburg, Österreich; 2Pädagogische Hochschule Kärnten, Österreich; 3Pädagogische Hochschule Niederösterreich, Österreich
Literatur Administration Verein POLYaktiv. (2024): Anzahl der Standorte mit Anzahl Klassen [Dataset].
Barlovic, I., Burkard, C., Hollenbach-Biele, N., Lepper, C., & Ullrich, D. (2022, Juli 14): Berufliche Orientierung im dritten Corona-Jahr. Eine repräsentative Befragung von Jugendlichen 2022. Bertelsmann Stiftung. https://doi.org/10.11586/2022070
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Bylinski, U. (with Berufsbildung, B. B. für). (2014): Gestaltung individueller Wege in den Beruf: Eine Herausforderung an die pädagogische Professionalität (1st ed). wbv Media GmbH & Co. KG.
Derfler, B., Kiemayer, R., & Leitner, G. (2012): Kinder-Eltern-Lehrergespräche: Wege zu einer stärkenorientierten und wertschätzenden Kommunikation in Grundschule und Sekundarstufe I. Ennsthaler.
Lipowski, K., Kaak, S., & Kracke, B. (2016): Individualisierung von schulischen Berufsorientierungsmaßnahmen – ein praxisorientiertes diagnostisches Verfahren zur Erfassung von Berufswahlkompetenz. In H. Faulstich-Wieland, S. Rahn, & B. Scholand (Hrsg.), Berufsorientierung im Lebenslauf—Theoretische Standortbestimmung und empirische Analysen. http://www.bwpat.de/spezial12/lipowski_etal_bwpat_spezial12.pdf
POLYaktiv - Verein zur Förderung der Polytechnischen Schule. (2022, August): STATUTEN des Vereins „POLYaktiv – Verein zur Förderung der Polytechnischen Schule“.
Speck, K., Hahn, A. M., Schmidt, N., Steingräber, S. K., Schäfer, A., & Stauvermann, L. (2022): Die Kooperation und Vernetzung mit externen Akteuren auf Grundlage des Leitbildes initiieren und (mit)gestalten. In Ganztag für Grundschulkinder: Grundlagen für die kompetenzorientierte Weiterbildung: Ein Wegweiser der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF) (S. 75–84). DJI.
Telsnig, F. (2020): Erfolgreiche Berufsfindung an der Polytechnischen Schule Villach. berufsbildung. Zeitschrift für Theorie-Praxis-Dialog, 74(186), 42–44.
Telsnig, F. (2022): Berufsorientierung, Berufsfindung und Lehrstellensuche in Zeiten einer Pandemie. POLYaktiv – Verein zur Förderung der Polytechnischen Schule, 27(87-2/2022), 3–7.
Telsnig, F., Bauer, J. & Zenz, S. (in Druck). Ein gelungenes Jahr Berufsorientierung und Berufsfindung an der Polytechnischen Schule. Erziehung und Unterricht, Heft 3-4, 309–316.
Verordnung über den Lehrplan der Polytechnischen Schule, Pub. L. No. BGBl. II Nr. 348/2020, 47 (2020): https://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/BgblAuth/BGBLA_2020_II_348/COO_2026_100_2_1777987.pdfsig
Zenz, S., Telsnig, F., & Bauer, J. (2024): Berufsorientierung an der Polytechnischen Schule (BePo) – eine bundesländer-übergreifende Studie zu den Potenzialen der PTS zur Unterstützung von Jugendlichen im Übergang Schule-Beruf: Die Perspektive von Schulleitungen auf Herausforderungen beruflicher Orientierung in Zeiten der Pandemie. R&E-SOURCE, 11(3), Article 3. https://doi.org/10.53349/resource.2024.i3.a1334
ID: 1117
/ Poster: 9
Poster
Themen: Forschungsbasierter BeitragStichworte: Vignette, Professionalisierung, Mentoring, Phänomenologie, Lernen
Professionalisierung von Mentees durch den Einsatz von phänomenologisch orientierten Vignetten
Christiana Koller
Pädagogische Hochschule Steiermark; Landesberufsschule Mureck, Österreich
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